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            2018年硕士教学论文范文十篇

            来源: www.zsalud.com 作者:lgg 发布时间:2018-06-25 论文字数:38547字
            论文编号: sb2018062421300621778 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
            本文是一篇教学论文,教学论文自由发挥性较强。其质量高低,学术价值和社会价值,主要体现在创新上。即其论点是否为本课题提供了有价值的理论认识,为新的教学研究课题及其研究过程提
            本文是一篇教学论文,教学论文自由发挥性较强。其质量高低,学术价值和社会价值,主要体现在创新上。即其论点是否为本课题提供了有价值的理论认识,为新的教学研究课题及其研究过程提供出新观点、新材料和新方法;是否为深化新课程改革、提高教学质量、开展素质教育活动起着推动作用。达到了这一目的,也就是实现了一篇教学论文的价值。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教学论文,供大家参考。
             

            2018年硕士教学论文范文篇一

             
            绪    论 
             
            一、问题的提出 
            教师教育制度是关于教师教育的制度总和,从不同角度区分可表述为不同话语。从教师教育过程角度去看,可分为教师培养制度、教师资格和任用制度、教师研修制度等。其中,教师培养制度是关于教师培养的制度总和,是对教师培养机构、教师培养专业、教师培养模式、教师培养课程、教师培养评价等方面的一系列规则。教师资格和任用制度是个体从准教师到正式教师整个过程的一系列规则,一般包括教师资格制度、教师职务制度和教师聘任制度等。教师研修制度是关于教师专业发展的一系列规则和要求。教师资格制度一般规定了教师资格的类别、适用范围、有效期限,以及关于学科、学历、身体等方面的相关要求。其对教师培养制度具有很强的导向作用,而教师培养制度的不断完善,培养水平的不断提高,又会促进教师资格要求的不断提升。从教师任用制度角度看,教师资格是教师任用的前提和基础。从教师研修制度看,教师资格制度往往会作为教师研修的必然要求,即随着社会的不断发展和变化,教师要想符合时代对其素质和能力的要求必须不断研修。从制度主义视角看,教师教育制度包括正式的教师教育制度和非正式的教师教育制度。正式的教师教育制度一般包括宪法、法律和规定等关于教师的规则要求,如教师法、教师资格制度、教师教育标准等。非正式的教师教育制度一般包括教师教育的价值、意识形态和习惯等。无论从哪个角度看,教师资格制度都是教师教育制度的重要组成部分。教师资格制度与教师教育相关制度关系密切,对保障教师教育质量具有重要作用。 20 世纪 60 年代以来,世界各国都在积极进行教师教育改革,教师资格制度作为教师教育制度的重要组成部分,作为保障教师质量和促进教师专业发展的重要因素备受重视。1966 年,联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,对教师专业化作出了明确说明,提出应把教学工作看作一种职业:需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能,教育进步在很大程度上取决于广大教师的资格和能力。①1983 年,美国公布了《国家处在危险之中,教育改革势在必行》的调查报告,该报告宣称美国教育的平庸状况正在使国家处于危险之中,其重要原因就是美国教师的质量低下,新聘用的数学、科学和英语教师中,有一半不合格,中学物理教师中合格教师不到三分之一。
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            二、文献综述 
            文献综述是论文论证的重要组成部分,系统全面准确的综述对保证论文的价值性和前沿性具有重要作用。正如美国学者乔伊斯....P.高尔等所说,“教育研究者要想获得有效的新的研究思路,就必须对过去的研究结果和研究方法进行反思。否则,他们就有可能去检验已经被证明的是无效的假设,或采用新的研究方法‘发现’人们已经知道的东西,或跟他们的前人一样继续犯同样的方法上的错误。”①本综述就范围而言,主要是对中日两国学者关于明治维新以来日本教师资格制度的研究文献进行梳理、归纳和分析,文献主要来源于日本学者著作、日本国立情报学研究所及相关日文网站的论文和资料、东北师大图书馆的相关书籍②及中国期刊网的相关论文等。在大量搜集的相关研究文献的前提下,筛选了高质量、代表性强的文献进行分析、整理和综述。教师资格制度特征是教师资格制度内容、实施过程的集中体现,中日学者高度重视对日本教师资格制度特征的研究。在战前,从教师资格制度的基本形态以及教师资格的种类、效力、授予权者、取得方式等基本构造角度出发,教师资格制度体现出如下特征:第一,教师资格的基本形态经过不断发展,确定为教师资格证主义。在明治三十三年的《教师资格令》之前,虽然在《学制》、《教育令》、《改正教育令》、《诸学校通则》以及《小学校令》中有对教师资格的敕令要求,但与《教师资格令》的不同之处在于,以往是内化在其他敕令中,现在是完全性的、专门性的存在于《教师资格令》中。第二,无资格教师制度的存在。由于当时儿童数量和入学率大幅增加,充足的有资格教师供给不太可能。因此,根据《小学简易科教师资格规则以及小学教学生资格规则的府县规定》,实施了无教师资格的小学教学生制度。第三,从教师资格的种类、效力、授予权者角度看,教师资格的种类体现级别关系,并具有统一为一种的倾向;教师资格的有效期限由有限期向无限期,适用范围由府县向全国;授予权者由文部大臣和府县知事向府县知事统一。第四,从教师资格的取得方式上看,教师资格的获取方式呈现教师培养方式和教师检定方式并用。
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            第一章   教师资格制度有效性问题分析框架的建立
             
            一、作为制度有效性研究理论基础的新制度主义政治学
            在介绍新制度主义政治学之前,我们要先明晰什么是政治学。关于什么是政治学,或者说政治学的内涵抑或研究对象什么,在我国政治学界和西方政治学界都有不同的表述。有的观点是政治学的研究对象是国家,“研究有阶级社会以来,以国家为中心的各种政治现象和政治关系及其发展规律。它研究国家的理论、国家的制度、国家的活动以及影响国家活动的各种政治力量和政治斗争,研究历史上各个阶级夺取、建立、巩固、运用、参与和控制政权的经验,研究国家兴亡盛衰的规律,研究治理国家的理论、政策和策略”①。有的学者对此进行评述,认为只是将国家作为政治学研究对象虽然抓住了政治学的核心问题,但还不够完善和全面,在国家存在时期可以,但对国家产生前和国家消亡后的政治存在就不适用。还有一种观点认为“政治学的研究对象是政治现象或政治关系。认为政治学是研究社会中各种政治关系的科学,是研究关于社会政治及其发展规律的科学,或者是研究社会各种政治势力关系发展规律的科学”②。还有的学者,将政治学的研究对象作了抽象区分,即一元论,对象是国家;多元论,对象是阶级和阶级斗争、中外政治思想史、中外政治制度及制度史等;非特指对象论,对象是无所不包的政治体系或政治系统。③不管学界如何界定政治学,界定政治的涵义,制度都是政治学研究的核心内容。“制度是政治学中最古老的话题之一。且不提古典哲学家和思想家对制度的关注,从政治学在十九世纪末正式成为独立学科时算起,制度就是西方政治学界的主要研究对象”④。从制度角度去看政治学的发展,大致分为两大阶段:第一阶段历史较长,从制度研究开始到第二次世界大战结束。最远可追溯到亚里士多德、柏拉图、孟德斯鸠、卢梭等关于制度建构的研究,他们的研究领域主要集中在国家、政体等方面,也可以说是关于建立什么样政治制度的研究。如亚里士多德在其《政治学》中用了两卷篇幅讨论政体变革的原因以及建立平民和寡头政体的方法。孟德斯鸠在《论法的精神》中提出的分权与制衡理论,后来成为资产阶级国家构建民主制度和政权体制的组织原则。在其另一部著作《罗马盛衰原因论》中提出古罗马的兴起和衰亡是由它的政治制度的优劣和居民风俗的善恶决定的。卢梭在《社会契约论》中提出的主权在民思想成为现代民主制度的基石。在这很长的一段历史时期内,政治学的研究多是整体结构主义和静态法条主义的制度研究,主要采取历史主义研究方法。
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            二、新制度主义政治学视域下的制度有效性理论 
            当今中国社会的发展正处在一个重要的历史变革时期,如果将改革开放视为中国“以经济建设为中心”的第一次转型的话,那么现在正处在“以制度为中心”的第二次转型。受苏联经验和管理模式的影响,我国的计划经济向市场经济之路并不平坦,国家公共权力对社会的全面控制程度依然较高,市场主体还并未得到真正解放。因此,政治体制改革和经济体制改革的基本方向依然是简政放权,政府角色正在从微观的控制者向宏观的管理者转变,政府政策更多地体现在制定制度标准体系。但是,这种改革的效果却受人诟病,以致我们能够经常感受到这样一种现象,那就是政府制定出很多政策、制度、法律等没有实现其预期效果,如康菲公司渤海溢油事件①,等等。究其原因有很多,有的是制度设计没有考虑到环境要素的千差万别,有的是制度不被制度相关者所认可,有的是制度在执行过程中发生了偏差,致使出现很多制度无效现象。除此之外,还有一个深刻原因是我国制度研究没有跟上制度实践的发展,不能有效地指导制度实践。关于制度有效性的研究在经济学、法学、社会学等不同学科领域已经有了深入研究,如独立董事制度和审计制度的有效性问题、人大代表议案制度的有效性问题、法的有效性问题、社会保障制度的有效性问题等等。在政治学领域,制度有效性问题也有着深刻的历史传统,并且随着政治学的发展尤其是新制度主义政治学的确立,制度有效性问题的理论模式已经得到初步建立。 
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            第三章   教育民主化背景下的教师资格制度(1946—1970 年) .......... 59 
            一、教师资格制度的过渡、重建与发展 ........ 59 
            (一)战前教师资格制度的过渡 .... 60 
            (二)战后教师资格制度的重建与发展 .......... 61 
            二、战后至六十年代末教师资格制度的理解和执行 ......... 64 
            三、战后至六十年代末教师资格制度有效性的成因分析 ........ 72 
            (一)理想教师像与既得权益者的矛盾 .......... 72 
            (二)“在大学培养教师”的理念与现实 .......... 73 
            (三)“资格证书授予的开放制”理想与现状 ....... 74 
            第四章   教育国际化、信息化、终身化背景下的教师资格制度(1971—2006 年) ..... 76 
            一、七十年代至二十一世纪初期教师资格制度的发展与改革 ....... 76
            二、七十年代至二十一世纪初期教师资格制度的理解和执行 ....... 81
            三、七十年代至二十一世纪初期教师资格制度有效性的成因分析 ...... 89 
            第五章   2007 年以后的教师资格制度 ......... 95 
            一、教师资格更新制度的形成与确立 ..... 95 
            二、教师资格更新制度的理解和执行 ..... 97 
            三、教师资格更新制有效性的成因分析 ...... 105
             
            第五章   2007 年以后的教师资格制度  
             
            一、教师资格更新制度的形成与确立
            上世纪末日本文部科学省调查显示,日本学校的班级崩溃、校内暴力、逃学等教育病理现象严重。进入新世纪,这种现象依然没有好转。日本家长和社会越来越不信任教育,越来越不信任教师。不仅如此,政府和政治家对教师也产生了怀疑和不信任,对教学校和教师提出各种要求。新世纪关于教师资格更新制的记载最早出现在“教育改革国民会议①报告”中。报告中提出雇用非常勤教师、社会人员等多种人员充实到教师队伍,教师入口即录用方式多样化,重视录用后的工作情况评价,研究资格更新制的可能性。这项议案最初出现在国民会议第三次会议资料《教育改革国民会议的审议事项(座长案)》中,此后作为国民会议第四次会议的审议事项。更新制被具体讨论是在国民会议第二分科会的第一次会上,委员今井佐知子指出,现在存在不合格的教师,由于没有对这类教师采取有效措施,使社会对学校非常不信任。另外,在进行新的教育改革时,如果老师还是旧态老师的话那就不会取得成效,这是社会和家长的共同认识。可以看出,她将教师“合格性”作为导入更新制的理由。在第二分科会上再次讨论更新制已是 2000年 7 月 17 日分科会的最后一次会议了。会议就更新制应该如何应对在大学教师培养课程以外录用为教师的情况进行了积极议论,但最后结论只是提出更新制值得研究,并指出资格持有者全体更新难以办到,而且怀疑这项制度的有效性,认为未必更新了就是好老师。在 2000 年 8 月 28 日国民会议第五次全委会上,第二分科会主任金子郁容提议能否讨论一下更新制。9 月 22 日,由 10 人组成国民会议起草委员会形成了“教育改革国民会议中间报告”。可能由于会议讨论的是国民会议的方向性问题,没有公开报告形成的具体过程,关于更新制进行怎样的议论也没有公开。委员会的方向可能在中途阶段就已被文部大臣和町村决定,这个文部大臣是中曾根弘文,那个町村就是中曾根弘文的后任町村信孝。此后,文部科学省于 2001 年 1 月 25 日明示了“21 世纪教育新生计划”时间表,在文部科学省工作会议上讨论了国民会议报告内容,此时刚刚就任文科相不久的町村出席了本次会议。会议将“教师资格制度可能性研究”和“教师雇佣形态和采用方法的多样化”分开讨论,将更新制独立出来。讨论中提到,“从作为确保教师合格性或者其专业性提升的角度,明确实施更新制的效果和问题,有必要研究导入更新制的可能性。”这里值得注意的是,导入更新制是基于“教师的合格性或者专业性”。“合格性”仅仅在国民会议上作为导入更新制的理由之一,没有深入研究讨论。
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            结     语  
             
            自《学制》起,日本教师资格制度发展至今已有一百四十余年的历史。教师资格制度的发展,对于促进教师教育改革、保障和提高教师队伍质量起到了重要作用。对日本教师资格制度变迁进行研究,实质上就是对日本教师资格制度形成和发展的历史进行研究,旨在发现日本教师资格制度发展的一般规律,为中国教师资格制度改革提供借鉴。从教师资格制度的发展过程看,在不同历史时期,教师资格制度体现了不同的特征。不同的利益相关者由于自身的属性不同,对于教师资格制度的预期也不同。在特定的历史背景条件下,利益相关者对制度的认知和遵守决定了制度的实际效果。战前日本教师资格制度是在明治中后期建立起来的,由于受教育集权化体制的影响,其评判依据并不是以教师专业成长为基础的职业能力,而是看对官僚型教职的适应。首先,从战前中小学教师资格制度发展过程角度看,教师资格制度的变迁体现了政治权力在教师资格制度领域内的变化。这一时期,教师资格制度实施的主要目的是保证有资格教师的供给,其是作为保障教师队伍质量的最基本要求而提出的。从教师资格制度与相关制度的关系角度看,教师资格制度与教师培养制度关系密切,师范教育体系的发展为补充有资格教师起到了重要作用,不仅实现了有资格教师规模的不断扩大,还实现了教育程度的逐步提升。因此,战前中小学教师资格的基本形态确立为教师资格证主义,其理由是培养教师和授予资格属于两个不同事项,其现实状况是教师培养制度与教师资格制度的逐步分离。
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            参考文献(略)

             

            2018年硕士教学论文范文篇二

             
            第一章 绪论 
             
            第一节 选题缘由 
            在我国教师教育专业化发展的背景下,对教师的认定标准、教学能力和教师自身发展提出了更高要求。教师需要通过职前职后的终身学习,不断提高各方面的能力、不断完善自我、以适应快速发展的教师教育。但是教师的学习需要有制度的保障才能更加有效进行,而现在我国的教师资格认证制度存在颇多的问题,完全没法提供教师良好的学习环境。制度本该起到引领的作用,然而现实中我国的教师资格认证制度却完全滞后于教师教育发展的速度。存在诸多问题,诸如:标准偏低、考核方式简单、管理体制单一等问题,以学历要求为例:经过查阅诸多学校的教师招聘考试,笔者得出结论:大多大城市如昆明,学校的教师选拔考试都规定报考中小学教师的学生必须拥有本科及本科以上才学历,但我国的教师资格政策中规定在专科及专科以上学历便可以申请小学教师。因此,政策滞后无法对教师个体的成长和整个教师行业形成良性刺激,且阻碍了教师教育专业的发展。因此为了跟上我国现行教师教育快速发展的步伐,且让政策起到一个引领的作用,推动教师教育专业化快速发展,提高我国教师整体行业素质,必须进一步完善中国的教师资格认证制度。我国教师资格认证制度存在很多的问题,一直受到各界的质疑和评判。我国也意识到必须改革教师资格认证制度,保障教师队伍的整体质量,提高教育水平和学生质量,促进教师专业化发展。现阶段我国教师资格认证制度处于改革期,颁布了一些新的政策文本。  如:教师资格考试从 2015 年实行国考,不再分师范生和非师范生的区别,想要成为教师都必须参加国考,通过方可申请教师资格证;现行教育政策明确规定要实行教师资格证书定期认证制度,而且已经在部分地区展开试点工作,2015 年后在全国范围内推行;这是我国教师资格认证制度自建立以来首次明确提出要改革制度,改变教师行业素质偏低的问题。所有这些政策的颁布都将对教师资格认证制度产生深远的影响,意义非凡。
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            第二节   文献综述
            近年来,国内对于教师专业化的研究较多。相关研究主要集中于教师专业化的内涵、制约教师专业化发展的因素、实现的路径、教师专业化与教师资格认证制度的关系等方面的研究。下文将对这些研究文献做一一介绍。 1、教师专业发展的研究:通过笔者所查阅到的大部分文献综述,关于这方面的研究,大部分学者都是从教师这一职业的发展和教师个体本身的发展这二方面来研究。很多学者认为教师专业发展应该是包括教师整个职业和教师作为个体的发展。余柏民1认为教师是一种具有不可替代性专业职业,教师专业化的内涵包括所教学科专业和教育学科专业双专业。李才俊2认为教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程。朱玉东3从教师个体的角度看待教师专业发展,他认为教师专业发展是一个长期且持续性发展,教师各方面的能力在整个教学生涯中得到不断的提高。孟宪乐4认为教师专业发展既指教师个体成长成成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体向专业性质职业进步的过程。总的来说,学者研究者对于教师专业发展主要从教师职业和教师个体展开研究。 2、教师专业发展的内容:学者对这部分的研究主要强调教师专业素质的发展。其中比较有代表性的观点有叶澜5提出的教师专业结构应该包括 5 方面的内容:教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识6。李瑾瑜教授7认为教育理念、专业知能、专业道德、专业精神构成了教师的专业素质。黄甫全8认为教师专业结构应该包括 4 个方面:孕育新的教育理念、形成多层次复合的知识结构、形成新的工作能力、培育教育智慧。不同学者研究者虽然对教师专业发展的内容从不同的角度进行了归纳,但是总结起来都是从教师自身必须具备的内在素质这个角度来分析的。总的来说,学者对教师专业素质的结构基本可以归纳为:积极的专业精神、娴熟的专业技能和教学能力、专业知识发展。 
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            第二章   核心概念与理论依据 
             
            第一节  核心概念 
            资格是对个体或集体从事某事是否具备该有的知识、能力、学历等,或者是否有权或具备从事某事或某个职业的能力。教师资格:陈永明关于教师资格的定义为:所谓的教师资格,就是教师履行教师职责所要求的学历及能力标准。102黄歳认为教师资格制度是国家对专门从事教育教学人员的基本要求,是公民获得教师岗位的法定前提条件。103教师资格的构成要素包括四部分,也就是教师的业务、学历、思想品德修养和国籍四个方面的要素。104教师资格包括对从幼儿园到大学不同层次的教师提出的要求,是教师从事教育教学工作的一种证明。本文的教师资格只是针对于中小学教师。 认证是指认证机构采取一定的方式证明某人或某物符合相关规定的强制性要求或标准的合格测试评定。教师资格认证指考察申请者是否具备成为一名教师的学历和能力。只有达到教师资格的相关标准,才能有资格申请加入教师行业,所以教师资格认证一个对教师资格确认的动态过程,是对成为一名教师是否必备的学识、技术和能力的基本要求的考核。凡通过教师资格认证者,能够表明其具备从事教师行业所必需的知识与能力,是进入教师行业的凭证,也是学校及其他教育事业选拔教师的主要依据。 
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            第二节  相关理论
            教育活动自人类起源就一直存在,是人类特有的一种活动。教师职业也伴随人类社会和教育活动的产生而产生。原始社会,生产技术水平落后,教育并未从劳动中分离出来。这时期虽然并无专门的学校与教师,但部落首长、长者以及兄长等群体承担着传授生产技术和生活技能、经验的责任。到奴隶社会,因为生产力水平和社会的发展,教育开始从生产劳动中分离出来,出现了以培养社会管理者为目标的学校,同时也出现了教师这一门职业,主要由社会官吏和僧侣承担教育教学的责任。在封建社会,虽然出现了诸如孔子、毕达哥拉斯、柏拉图等专门从事教育教学活动的教师,但是教师这一职业存在很大的随意性,并无明确具体的考核要求。古代社会,并没有专业的机构培训教师,教师职业虽然为社会培养了所需要的人才,但并不是一种专门的职业。 教师职业专业化伴随着西方师范教育而产生。1681 年法国人拉萨尔(J.B.de.La Salle)在兰斯(Reims)创设了第一个教师培训机构,教师职业开始走向专业化发展路程。之后,德国、法国、奥地利也纷纷创办教师培训学校。此后,教师职业专业化在实践中不断地得到发展,世界上很多国家纷纷创办师资训练学校,我国也于 1897 年创办了第一所以教师培训为目的的师范学校。教师职业专业化实践的发展促进了教师职业专业化理论的发展。卡尔.桑德斯(Ca·rr Saunders)于 1933 年首次提出教师职业专业化的概念,认为专业是“一群人从事一种需要专门技术之职业,其目的在于提供专门性服务”。1966 年,联合国教科文组织在巴黎召开的“关于教师地位的建议”首次以官方文件的形式明确承认“教师是一种专门职业,教师需要通过不断地训练获得专业的知识和具备专门的能力。”随着社会与科学技术的不断发展,越来越多的国家认识到教师质量的重要性,教师专业化成为全球化的趋势。
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            第三章  中美中小学教师资格制度发展历程.....24 
            第一节  我国中小学教师资格制度...... 25 
            第二节   美国中小学教师资格制度.... 28 
            第四章  中美中小学教师资格认证制度比较 ..... 31 
            第一节   中美中小学教师资格认证机构的比较..... 31 
            第二节  中美中小学教师资格认证条件比较.... 43 
            第三节  中美中小学教师资格考试比较..... 46 
            第四节  中美中小学教师资格认证过程的比较....... 52 
            第五节  中美中小学教师资格证书的比较........ 58 
            第五章  美国中小学教师资格认证制度对中国的启示 .......... 62 
            第一节  改革我国教师资格政策制度......... 62
            第二节  改革教师资格认证标准.......... 65
            第三节  改革教师资格认证机构.......... 72 
             
            第五章  美国中小学教师资格认证制度对中国的启示 
             
            作为一个联邦政府  ,美国教育属于分权制,各州在教育的权利明显要高于中国地方,美国各州有权决定自己的州在教师选拔与聘用方面的事项,但是为了避免州级之间因为标准的差异太大,导致各州教育水平差距太大和教师之间流通性受阻,美国又设立了全国统一的教师资格认定标准。但从这一方面,我们可以看出来美国与中国的教育体制明显存在很大的区别。这些区别不仅仅归结为文化与历史发展的差异,而且还因为两国在教育理念与思维习惯上的差别。本文通过对中美教师资格认证制度的比较,总结出了二者的特点与存在的差异。中美教师资格认证制度各有自己独特的特色,制度背后反映了各自不同的国情以及教育理念,但是很明显中国的教师资格认证制度要落后于美国。因此,本章节在立足本国国情与教育现状的基础上,提出对中国教师资格认证制度改革的建议,希望能促进中国教师资格认证制度的改革。 
             
            第一节  改革我国教师资格政策制度 
            目前我国实施的《教育法》、《教师法》、《教师资格条例》和《〈教师资格条例>实施办法》等法律法规为教师资格制度的规范化发挥了及其重要的意义。但我国的相关法规体系较为笼统,过于概括,是针对所有的问题作出的概括性的规定,并未具体到操作层面。如以《〈教师资格条例>实施办法》为例,其中第八条对教师资格认定申请者的教育教学能力做出了规定,要求“具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力”,但是整个法案中对申请者必须具备哪些素质和能力才能被称为达到“基本素质和能力”的要求并无详细说明,因此,在实际操作中因为缺乏可供参考的考核标准而导致对于申请者的教育教学能力流于形式。过于概括化、缺乏指示性不仅仅是《〈教师资格条例>实施办法》存在的问题,几乎是我国所有的教师资格政策存在的通病。 而以美国教师资格认证制度法律法规为例,美国不仅仅有针对国家或州级之间教育问题的法律法规,也出台了一系列诸如《国家处在危险之中:改革势在必行》、《准备就绪的国家》、《不让一个孩子掉队》等政策,这些政策都是具体解决所处阶段存在的或是发生的具体问题,对问题的设定以及相应的解决措施规定得非常具体,并且都极大地促进了教育的发展。
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            结论
             
            现有的美国认证机构可以从机构本身的的性质以及机构针对的认证对象这二个维度进行划分,从层次分类可以分为州级与全国性的教师资格认证机构;从认证对象的角度来分,可以分为职前教师教师资格认证机构和在职教师资格认证机构。因此可以看出,  美国有多种教师资格认证机构,而且各类机构互相独立,保持各自的特色。反观我国教师资格认证机构,一直是由教育行政部门单一控制,这不仅仅会产生上面所谈及到涉及过程是否公平的问题,而且会影响整个认证过程是否科学合理的考察出申请者的教育教学水平。因为教育行政部门作为一个非专业团体组织,承担着对教师资格认定标准与资格考试等过程的控制,具有明显的非专业性质。这导致其认证结果明显无法真正的选拔出优秀教师人才。因此,笔者认为应授权民间组织进行教师资格认证,并且可以让认证机构多元化。每一个认证机构保持各自的特色,针对教师资格申请者提供资格认定的工作。多元化的教师资格认证工作,可以增加认证的竞争力,刺激每一个认证机构积极地提高认证的有效度和社会的认可度。 
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            参考文献(略)
             

            2018年硕士教学论文范文篇三
             

            1 绪论  
             
            1.1  研究背景与意义 
            教育是一个国家兴旺发达的不竭动力,而教师则成为教育实施的主导。因此,国家对师范类高校师范生的培养尤为重视。并且随着基础教育新课程改革以及教师准入资格的不断推进,国家将高等师范院校教师教育课程改革已提上重要的议程,以便为未来的高素质人才教师队伍的发展做奠基[1]。国家在 2013 年出台的《中小学教师资格考试暂行办法》,已于 2015 年正式全面实施。教师资格认证考试自此不再由地方组织,改革后实行国考,提高教师的入职门槛,师范毕业生也不再直接认定教师资格,全部统一纳入考试范围。并打破教师资格的终身制,有效期三年,实行定期的注册制度[2]。从考试科目来看:幼儿学段为《综合素质》、《保教知识与能力》,小学学段为《综合素质》、《教育教学知识与能力》,中学学段为《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》。面试采用了结构化面试、情境模拟等方式,通过抽题、备课(活动设计)、回答要求的问题、试讲(演示)、答辩(陈述)和评分等环节来进行。整体来看,考试形式变得综合多样化,考试科目增多,考试难度增大。在这样的背景下,针对国家教师资格国考制度,对教师教育课程作出重大改革与调整变得尤为必要,这将完善高等师范类院校对未来教师人才高素质的培养。即将试行的教师资格证国考制度打破了过去师范院校师范生毕业即可认定教师资格,并且一经取得“教师资格考试合格证明”就将被认定为终身合格的旧制。新的国考制度打破教师资格终身制,使教师资格有效期为三年,并实行定期注册制度,考核形式变得多样化,更注重了教师综合能力的考查以及教学实践能力的培养[3]。在这样的背景形势下,师范院校学生在考取教师资格证时,处于不利的地位。因此,师范院校必须在培养师范生教育课程方法及内容上加以改革深化,适应新的教师准入制度,以突显师范生在教师发展方面的优势。 
            .....
             
            1.2  国内外文献综述
            自 20 世纪 80 年代以来,西方学者对于教师学校教育经历的关注,已经积累了不少经验研究成果和课程实践探索。国外入职前师范生教师教育的课程大体上主要包括普通教育课程、各个学科专门教育课程和教育专业的训练课程等三部分[6]。鉴于目前国外教师教育改革如火如荼发展的状况,参考学习先进国家的教育教学新理念和新方案是势在必行的。 经参考有关国外教师教育课程的文献资料,国外教育类课程主要可以概括为五大特点:第一,课程学分的比重大且跨度长[7](大多从第一学年延续到第四学年),使师范生更好地受到教师教育氛围的熏陶;第二,学科的门类多、分类细、选修课多,课程结构也更多元化和弹性化[8];第三,课程内容丰富,涉及到了同样快速发展的教育科学的众多分支,既重视了现代教育理论的传播,也重视了学生的职业意识、良好心理品质和教育教学实践能力的培养,集中体现了教师职业特性[9];第四,延长教育的见习、实习时间,方式趋于多样化,管理制度化与合作化[10];第五,课程形式十分灵活多样,不仅有学科课程、还兼有活动课程、微型课程、临时性的短期课程等[11]。这些独具特色的国外现行教育课程对国内教师教育课程的设计研究具有重要的启示和借鉴意义。 
            ....
             
            2  研究的理论基础  
             
            2.1 教师专业化发展理论 
            教师专业化是指教师在学科知识上的专业化以及教学科学知识上的专业化,不仅仅是一种职业,而且是一种专业,并且此专业化的过程是一个动态变化的过程。高等师范院校对职前地理教师的培养要始终坚持走专业化的发展道路[25]。专业化发展道路始终是一个动态的发展过程,要求教师无论在职前教育,还是职后继续教育中,都要坚持与时俱进的发展思想,以学生为主体,教师为主导,不断完善自己的教育教学能力水平,更好地培养新世纪德、智、体、美全面发展的高素质人才。作为一名未来地理教师应掌握的专业化知识主要包括几个方面[26],分别是,第一,本位地理学科的基础知识体系,这部分知识内容是想要成为一名地理老师所必须具备的最基本的知识体系,是指对地理专业基础的认识;第二,公共教育类课程知识体系,这类知识包括教育学、心理学、教育心理学、中小学生心理健康、教育研究方法等课程,这部分知识的掌握有助于教师更好的从学生心理发展角度去关心关爱学生;第三,地理学科教学理论知识体系,这部分课程主要包括地理教学论、地理教学技能技巧训练方法、地理教育测量与评价、三笔字课程、地理高考专题、地理微格教学课程、地理课件制作与设计等课程。这些知识是地理教师教学所必备的课堂教学技巧;第四,人文素养综合性科学知识,这就需要职前教师要有广博的科学文化知识基础,不仅仅局限于地理学专业知识体系上,更需要其他学科一般性的基础知识为依托,地理人文综合素养的具备有助于拓宽学生的视野,有助于学生的对新事物的认知能力的提升;第五,情景性知识体系,这就需要职前教师进入中学去参与教育实习实践听课教学工作,以及参与班主任管理工作。深入了解中学生群体文化特征,以及学校与家庭之间联系配合学生发展的方式与方法;第六,其他课程知识体系,比如教育哲学课程、教育社会学、教育价值观等课程的体系,这部分作为提升教师教育思想的重要的支撑学科知识内容,对教师未来发展起着至关重要的作用价值。 
            ..........
             
            2.2 人本主义课程理论 
            人本主义课程理论又称人性中心课程论,理论提出的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯,其流派主要产生于二十世纪六七十年代,主要盛行于美国。人本主义课程理论主张以“学生为中心”,培养“完整的人”着眼于整体人格的发展,强调学科之间的联系与整合,并且主张学生进行自我评价,教师起辅助作用。确立了以人为本的思想,把学生的身心全面发展置于课程目标核心位置。 人本主义课程理论对于教师资格“国考”下高校地理教师教育课程设置改革的理论意义是:第一,在课程改革目标层面,应重视学生的情感态度和价值观的培养,使学生有良好的综合文化素质修养;第二,在课程内容方面,改革应不断适应当今社会发展的时代要求,地理教师教育课程应符合未来地理教师专业化发展的形式,为培养未来优秀地理教师人才队伍打好基础;第三,在课程的实施方面,激发学生主动参与、探究合作的学习方式,地理教师教育课程的设置,应增加教育教学实践课程,让学生参与到实际的中学课堂教学中去;第四,在课程评价方面,新课改提倡发展性的评价,让学生自身参与到教学效果评价当中。 
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            3 高师地理教师教育课程设置现状调查及分析 ......... 10 
            3.1 调查的目的 ..... 10 
            3.2 调查的对象及方法 ....... 10 
            3.3 调查的设计方案 .... 10 
            3.4 调查的实施情况 .... 10 
            3.5 调查的结果及分析 ........ 11 
            4 “国考”背景下高师地理教师教育课程改革探究 ..... 18 
            4.1 教师资格“国考”政策分析 ......... 18 
            4.1.1 教师资格“省考”到“国考”的新变化 .......... 18 
            4.1.2 设置解读“国考”大纲考试标准的课程 ...... 19 
            4.2 地理科学专业知识类课程改革 ........ 19 
            4.2.1 调整地理学科专业知识结构课程 ...... 19 
            4.2.2 针对国考笔试环节开设相应课程 ...... 20 
            4.3 地理科学教育类课程改革 ......... 21
            4.4 地理科学实践类课程改革 ......... 23
            5 结论 .... 26 
            5.1 主要结论 ......... 26 
            5.2 后续研究 ......... 26 
             
            4“国考”背景下高师地理教师教育课程改革探究 
             
            4.1 教师资格“国考”政策分析 
            2013 年教师资格考试制度发生了重大改革变化,教师资格考试实行全国统考制度,2015 年正式全国推行,实现统考常态化。新政策规定师范生也需参加教师资格“国考”才能领取相应的教师资格证,这就使师范院校学生失去了毕业即可领取教师资格证的优势条件。从而加大了考取教师资格证的难度,大大提高了未来教师的入职门槛[33]。相比以往的教师资格省考制度,主要有以下四个方面的新变化: 要报考幼儿园教师资格的人员应当具备大学专科及以上学历,而“省考”则要求幼师毕业及其以上学历;需报考小学教师资格的人员应当具备大学专科及以上学历,而“省考”则要求中等师范学校及其以上的学历;如果报考初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格的人员要有大学本科及以上学历,而“省考”则要求报考初中教师资格的人员具有大学专科及以上的学历。“省考”变“国考”后,考试科目、考试具体方式、考试各项内容以及考试成绩年限均有所新的变化。考试科目有所细化和增加,内容更完善具体,考试方式在儿园教师资格和小学教师资格笔试《综合素质》科目中采用机考方式,而以前的“省考”则没有设置机考的方式,仅仅是单纯的纸笔考试方式。考试笔试单科成绩年限由“省考”的一年改为了两年,意味着考生考完一门,有半年充足的时间去准备下一门的备考。 
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            结论 
             
            地理教师教育课程的改革是培养未来地理教师人才队伍的关键,教师教育课程改革是一项循序渐进的过程。笔者在对教师“国考”背景下的地理教师教育课程在理论和实践上不断研究探索,及时发现问题解决问题,不断完善地理教师教育课程的设置,期望可以得出具有实际意义的地理教师教育课程改革策略。 笔者在教师专业化发展理论、人本主义课程理论以及建构主义课程理论的指导下,以太原师范学院地理科学专业为例,开展了详细的问卷调研访谈工作,研究主要的成果有:第一,介绍教育教育课程改革的应用理论基础;第二,在理论指导下,对太原师范学院地理科学专业的教师教育课程设置做详细的调研访谈分析;第三,分析调研访谈结果,找出教师资格“国考”背景下,当前地理教师教育课程存在的问题;第四,针对问题,再次结合教师资格“国考”大背景,提出地理教师教育课程设置的新策略与方法,主要体现在地理科学专业基础知识、地理科学教育类课程以及地理科学教育实践课程三大方面;第五,完成对地理教师教育课程的研究与创新改革,并对研究过程做深刻的反思与总结。 
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            参考文献(略)
             

            2018年硕士教学论文范文篇四

             
            1 绪论  
             
            1.1 研究背景 
            培养一批师德优良、专业理念先进、专业知识丰富、专业能力过硬的幼儿园师资队伍是高校学前教育专业人才培养的目标,课程是实现这一目标的载体和工具。高校本科学前教育专业作为职前培养幼教师资的办学主体之一,如何以新教师资格考试为契机,关照《教师教育课程标准(试行)》的要求,实施学前教育专业课程改革,成为大家共同思考的问题。 教育部于 2013 年 8 月印发了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师[2013]9 号)。《中小学教师资格考试暂行办法》第一章第四条明确规定:“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件,申请教师资格的人员须参加相对应的教师资格考试”。[1]同时,第二章第八条规定:“试点省份试点工作启动前已入学的师范类专业学生,可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格,试点工作启动后入学的师范类专业学生,申请教师资格应参加相应的教师资格考试”。[1]按照规定,自 2015 年开始,我国将全面推行教师资格全国统考,提高教师入职门槛,并打破教师资格终身制,实行定期注册制度。[1] 目前,全国已有近百所的高等院校设置了学前教育专业,本科层次占有相当大的比例,并呈逐年上升趋势,为全国培养和输送了大量的幼儿教育工作者。[2]然而,我国曾一度缺少一个国家层面上学前教育人才培养标准,特别是本科学前教育人才培养目标也纷纷指向一线托幼机构工作人员的今天,各层次的人才培养机构在培养目标、课程设置、实施和评价等方面随意性过大。这直接导致了各学前教育机构培养出来的人才良莠不齐,降低了学前教育师资队伍的专业化水平,不利于我国学前教育质量的整体提升。为消除原有教师教育存在的弊端,教育部于 2011 年先后制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)》,从国家层面对幼儿园教师专业素质提出了基本要求,规范了教师教育标准体系,国家实施幼儿园教师资格考试全国各统考正是以上政策的强制执行措施。 
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            1.2 研究意义 
            在《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师[2013]9 号)的背景下,各高校学前教育都在思考如何利用这次发展契机,迎接挑战,提高办学水平,培养高素质的幼教人才。课程是人才培养的原点,因此在新教师资格考试背景下对学前教育专业课程改革进行研究具有丰富的理论和实践意义。 本研究以 A 大学学前教育专业本科为研究案例,调查研究其课程存在的优势与不足,并置于新教师资格考试背景之下的进行分析,能够为其课程改革提供一些参考性的意见和建议;能够丰富学前教育专业课程理论,为我国学前教育人才培养提供研究范例;能够为其它高校学前教育专业课程改革提供理论指导;另外,本研究为学前教育专业课程改革提供了一个新的视角,丰富了课程理论研究成果。 
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            2 高校学前教育专业课程设置研究 ——基于人才培养方案的文本分析  
             
            2.1 课程结构与内容分析 
             
            从表 2 我们看出,A 大学学前教育专业课程涵盖学科基础课程、专业主干课程、专业方向课程、独立实践教学环节、教师教育课程四个模块。按照课程性质,分为必修课程和选修课程两类。必修课程中的专业课程又分为基础必修和核心必修两个方面。这反映出,A 大学学前教育专业课程设置全面而系统,分类详细,总体合理。但我们也不难看出,在课程结构与内容上存在以下问题。 选修课程是高等院校课程的重要组成部分,它在调动学生学习的积极性、拓宽学生的知识面、优化知识结构、增强社会适应能力等方面起着重要作用。从表 3 可以看出,A 大学必修课程占总学分的 79.13%,选修课程仅占总学分的 20.87%,必修课程学分远高于选修课程学分。《教师教育课程标准(试行)》对学前教育专业课程标准做了建议性规定,必修课程约占总学分的 2/3 左右,也就是说选修课程约总学分的占 1/3 较为合理。[37]显然,A 大学学前教育专业选修课程所占比重过小。
            ..........
             
            2.2 课程设置与幼儿园课程需要性分析 
            游戏课程关注不够。从 A 大学学前教育专业课程设置中我们发现,关于游戏能力的培养,设置了《儿童游戏理论》和《幼儿游戏试做》,这两门课程均列入学生选修课程内容。《儿童游戏理论》是揭示儿童游戏现象、发展规律和价值的一门学科,该课程缺乏实践内容,不能满足幼儿园实际教学活动的需要。《幼儿游戏试做》强调游戏的具体内容操作和游戏本身,而忽视游戏中对幼儿的观察、思考、反思、评价等内容,对幼儿教师游戏的指导能力的培养不足。显然,开设的这两门课程,无论单独学习还是一起学习,均无法达到幼儿园对幼儿教师游戏能力的需要。加之受各种因素的影响,部分学生未选择学习这两门课程,游戏能力的培养更无从谈起。 游戏是一种古老的社会文化现象,学前期是以游戏为主要活动的时期。[41]游戏是幼儿园实施教育活动的基本途径。[42]《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园以游戏为基本活动”。[43]游戏对学前儿童身体发展、心理健康、认知发展和社会发展具有重要的作用。幼儿教育协会(NAEYC)在论述幼儿教师在游戏中发挥的作用时提到:“幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素”[44]由此可见,游戏指导能力是幼儿教师必须具备的基本能力之一,这一能力的培养需要学前教育专业课程的有力支撑。 家园共育课程不足。在 A 大学本科学前教育专业课程设置中,涉及培养幼儿教师家园合作的课程仅有《学前儿童家庭教育》1 门课程,属于专业方向课程中的理论研究系列课程,未安排相应的实践学分,且为专业选修课程。该门课程对培养学生认识家庭教育的规律和特征,掌握与家长合作交流的基本理论知识,进一步调动家长配合,参与幼儿园教育的积极性等具有一定的理论指导作用。但是,与家长进行沟通交流与合作是一个动态和变化过程,在具体的实践中会面临不同的问题,不真正接触儿童家庭,与家长进行面对面沟通,就不能使学生很好地具备与家长沟通交流的能力。显然,在课程设置上,把该门课程定位为理论课程,不安排相应的实践学分,不安排具体的实践环节教学,不能使学生完全具备与家长沟通合作的能力。另外,受各种因素的影响,部分学生未选择学习该门课程,易导致学生家园共育能力不足。 
            ....
             
            3 高校学前教育专业课程调查研究 .... 16 
            3.1 专业理论课程的调查结果与分析 ..... 17 
            3.1.1 理论与实践脱节,部分课程陈旧 .... 17 
            3.1.2 内容重复,缺乏系统性 ...... 19 
            3.1.3 评价方式单一,缺乏有效性 ..... 20 
            3.2 专业技能课程 ......... 21 
            3.3 实践课程 .......... 24 
            3.3.1 分散性实践少,实施缺乏依据 ........ 24 
            3.3.2 实习指导教师缺乏考核和监管机制 ....... 25 
            3.3.3 幼儿园缺少实习生培养计划,培养结果不理想 ........ 26 
            3.3.4 实践课程评价形式单一,不能全面考核学生实践水平 .......... 27 
            3.3.5 部分独立实践教学环节课程实施难度大,流于形式 ....... 28 
            4 新教师资格考试背景下高校学前教育专业课程改革的建议 ........ 29 
            4.1 新教师资格考试的价值取向 ...... 29
            4.2 学前教育专业课程改革建议 ...... 32 
             
            4 新教师资格考试背景下高校学前教育专业课程改革的建议 
             
            4.1 新教师资格考试的价值取向
            因幼儿教育工作的特殊性,具备较强的综合素质是作为一名幼儿教师的必然要求。新教师资格考试将以前各省市非师范生教师资格证考试的考试科目和考试内容进行了有机整合、统一规范,突破了传统 “两学 ” ( 教育学、心理学) 的束缚,更加注重应试者综合素质和专业能力的考核。从形式来看,考试科目由原来以考察《教育学》和《心理学》两个科目为主,改为《综合素质》、《保教知识与能力》和《幼儿园教师面试》三个科目,将对幼儿教师综合素质的考核单独列为一个考试科目,凸显了国家对幼儿教师综合素质要求的取向。 从考试的目标来看,《综合素质》科目主要考查申请教师资格人员是否具有“先进的教育思想、高尚的职业道德、一定的文化素养和法律意识、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力”。考试的目标要求更能体现对应试者综合素质的考核。 从《综合素质》科目考试的内容来看,它包含职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力五大模块的内容,以 2014 年国家考试大纲为例,各模块所占的比重。综上所述,无论是从考试的科目、考试的内容还是考试的形式来看,新教师资格考试对应试者的考核都凸显了考察综合素质的取向、体现了对知识考察的系统性。这就提示申请入职者从多方面、多角度学习和领会幼儿教师职业所应具备的综合素质,也指导各高校学前教育专业在制定培养目标、设置课程和课程实施与评价过程中要注意学生综合素质的培养。 
            ..........
             
            结语  
             
            本研究围绕学前教育专业课程改革,在对 A 大学本科学前教育专业培养方案进行文本分析的基础上,采用问卷调查法和访谈法对学前教育专业课程相关问题进行了研究,借鉴经验,发现问题。探索新教师资格证考试背景下高校学前教育专业课程改革路径,经过分析得出新教师资格考试具有凸显综合素质取向、专业能力取向、情境应用取向和终身学习取向的特点。进而为学前教育专业课程改革提出统一思想,明确观念;强化理论和技能,提高学生综合素质和专业能力;强化实践环节,培养实践应用能力;做好职前培养与职后培训教育课程衔接,培养终身学习能力的建议。 由于受个人能力、研究水平限制,本研究还存在诸多不足之处。如仅以 A 大学本科学前教育专业为例,虽具有一定的代表性,但不能全面反映学前教育专业课程存在的普遍问题;新教师资格考试目前仅在试点地区开展,还未真正实行全国统一考试和定期注册制度,所体现出的特点和负面效应并未完全显现出来,有待进一步在实践中总结;要在学前教育发展整体环境下不断思考问题、发现问题和解决问题,才能达到培养优秀幼教人才,提高幼儿教师素质的最终目的。这些问题,还有待于我在以后的学习和工作中更进一步研究。  
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            参考文献(略)
             

            2018年硕士教学论文范文篇五

             
            一、导论
             
            (一)研究背景
            教师是教育之本,师德是教师之本。在现代髙校中,青年教师在教师队伍中的比例越来越大,同时也是最有朝气和创造能力的群体,青年教师师德水平的窩低直接体现着整个高校师德建设的程度,师德建设不仅对青年教师自身的发展有着积极促进的作用,也对下一代大学生的成长有积极影响。随着改革开放的到来,我国市场经济体制不断完善,牡会各项事业不断优化,网络媒体也迅速涌现,在这样多元化的背景下,青年教师也容易受到其他因素的影响,对其师风师德产生一些影响。尤其是对于高校的青年教师群体,其教学内容大多为专业学科,对于人文教育的重视不足,使优良师风师德的传承受到很大影响,同时,功力主义也广泛存在于高校中,对教师的职业价值观、职业道德和职业追求都会产生不良的影响,随着网络传播媒体的兴起,各式各样的信息不断涌现,对青年群体的思维和视野产生了干扰。另外,在离校中的师德建设存在着固有建设体系,而且时效性不强,与时代背景不符,对青年教师的指导性不强,不能在师德建设中发挥出积极有效的作用。现在高校对于师德教育不够重视,在实际教学过程中,没有将传统师德和现代教育进行结合起来,高校对于教师道德的激励机制缺乏系统性,使得一部分青年教师的思想道德、行为方式、教学方式等都发生了巨大变化。当前高校已经出现了"重业务、轻思想;重科研、轻教学;重功利、轻理想;重教书、轻育人;重兼职、轻本职;重言传、轻身教"的现象,因此高校对于青年教师提出了新的要求,要求青年教师能够言传身教,以身作则,提高教师在社会中的声望。最近几年,随着信息技术的普及,越来越多的教师师德问题暴露出来,引起社会的强烈反响,发生诸如学术不端行为、师生伦理事件、教师作弊行为等都严重影响了高校青年教师的形象。
            .............
             
            (二)研究综述
            随着高等教育事业的不断发展,高校也大规模扩招青年教师,同时在青年教师的管理中也出现了很多问题,所以我国对此问题的研究较多。在cnki数据库中检索"青年教师师德",可得到很多研究结论,尤其是近十年来研究成果密度更高,主要的文献和专著有李春秋主编的《教师伦理学概论》、林崇德主编的《师德通览》、玉兰英主编的《教师伦理学》、杨茂春的专著《师德修养十讲》等。虽然在当代研究高校青年教师师德方面的相关著作还不是很多,没有形成一定的研究体系,但在近十年间,关于这一问题研究的硕博论文还是很多,并且这些论文在不同层面、不同角度都有一定的研究和创新之处,研究的内容和措施对现实高校青年教师师德建设有一定的积极影响和重要的实践作用。他们研究的侧重点不同,有的研究师德内渝有的是以区域为研究界限、有的则以突出问题作为基点,研究间题的原因和措施。函然这些文章的侧重点各有不同,但是他们都有一个其同的不足之处是没有把高校青年教师师德建设放在重点位置上。国外文献和著作中经常称"师德"为"教师的专业道德教师伦理"等,在改善教师师德方面主要侧重关于教师伦理规范的一些具体规章制度,通常以间接的方式提高教师的道德水平,并强调服务学生为核也作为教师的专业伦理精神。欧美国家在研究师德伦理规范方面重视度极高,其中水平较高的有美国的教育伦理学和教师伦理学,他们强谓使用也理学方法探讨人与社会的适应性,以此探索教师在教学科研工作中的人格及行为规范,从而建立实用性强的教师专业伦理规范。专业伦理指的是某个群体为了达到社会各方面的要求的水平,更优秀的完成自己的职责,以及维护自己的职业信誉而规定的约束自己行为的规范,它是行内人员普遍认可的一套伦理标准。美国教师的专业伦理着重强调教师要把自己的这份职业当成一口专业来看待,而不是只把师德建设局限于个人的道德水平上,除了要求教师的自我基本素质必须提高以外,还强调教师必须具备专口的专业伦理,以展现出专业人员的素养与专业服务品质。美国和加拿大在师德的要求方面,不是简单的要求必须具备哪些素质,而是更加关注行为的外在表现。美国对于师德的规范大多是一些详细的行为准则,而不是笼统的师德理想。其中美国在建设教师专业伦理方面较为成功的经验则是在伦理规范上侧重将底线伦理要求与最高伦理准则进行统一。欧美国家在对教师队伍和个人的职业道德方面坚持区分对待,分别有不同层面的道德要求。其中美国将师德规范划分为;种层面,分别是"师德规则‘师德原则"和“师德理想"。
            ...........
             
            二、高校青年教师师德建设的重要意义
             
            (一)加强师德建设是人才培养与人才竞争的需要
            高校是大学生进行学习的最好场所,也是人生教育最关键的一环,大学生将从送里迈向粗会,去迎接化会和市场的考验,我们的学生是否合格,很大程度上取决我们的教师。这就需要高校为大学生创造良好的学习环境和生活环境,青年教师对于大学生的培养,要从教授理论知识开始,逐渐提高大学生的学习能力,从而使得大学生的综合素质得到全面提島。高校中的青年教师希望能够培养德智体全面发展的人才,送也是高等教育的重要目标。学校为了实现这个目标,开展了各种各样的教学活动,使学生和老师之间形成一种稳定的教学关系。教师是学生的启明灯,因此教师的斤为会在很大程度上影响着学生,会影响其在一定时期内的成长,甚至会影响到其一生的发展。教师不仅传授其知识还要对学生的人生观价值观等进行积极的引导,做好引路人的角色。追本溯源,教育的首要根本任务是培养人,及塑造人的人生观和价值观以及世界观。中小学时期,每个人都会对社会有步的认识,但受到知识量以及化会阅历等方面的影响认识程度会有所不同。大学时期,由于学习的知识水平、社会经验的增加,对社会的认识逐渐加深,有了较为清晰的奋斗目标,在这个关键时期,教师在对学生的指引,解惑方面有着不可替代的地位,如果一名教师自身素质达不到一定水平,就会对学生产生错误的引导,就会给学生带来极大的负面影响,这对即将踏入社会参与人才竞争的大学生来说或许会是致命的伤害。因此,就需要我们不断加强道德建设,努力提高教师的综合素质,这是培养高素质人才和人才竞争的必然要求。
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            (二)加强师德建设是培养高校软实力的需要
            美国著名学者约瑟夫嗦在其论著中首先提出了"软实力"一词,约瑟夫在其论著中对软实力进行了定义,所谓软实力指的是一个国家或民族在传统文化和意识形态等方面的吸引力上的表现。而本文所说的软实力指的是高校在教育过程中,通过长时间的教学经验积累,形成独有的校园文化和教学氛围,这种软实力对于高校的教学工作以及招生工作都产生深远的影响。通常我们将学校的办学风格、教师素质、精神文化等作为软实力的标志,对一所高校来说,校园文化是高校的核也,是学校区别于其他高校的显著特征之一。拥有髙素质的教学队伍,是大学得以发展的源泉,师德则是大学灵魂的基石。高校中的名师是学生敬仰的老师,不仅因为名师具有渊博的知识,而且因为这些名师能够坚持职业操守,坚持以身作则,将自己毕生的精力用于教学、科研等工作上,从而获得名师、大师的称号。对于青年教师进行师德教育是髙校文化工作的一部分,它代表学校的办学理念,是学校的教学工作更上一层楼的核也动力。随着教育事业的发展,越来越多的高校开始重视师德建设,将师德教育成为高校重要的教育课程。师德教育对于学校的管理工作、办学工作起到十分重要的作用,从一定程度上来说,师德教育已经关系到办学的基本方针,关系到学校的牡会声誉,它反映了校园文化的精神追求。如果师德教育影响的范围进一步扩大,那么师德教育还体现了时代精神,教师成为社会和学生之间的桥梁,成为维护师德的中坚力量。所以,为了保证校园文化建设沿着社会主义文明建设的道路健康发展,把学校打造成继承和发扬民族传统文化、吸收新时代文化的基地、培育高校的软实力,就必须坚持完善师德建设。
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            三、高校青年教师师德建设的基本内涵.......11
            (一)以学生为本,爱岗敬业.......11
            (二)能积极进取,锐意创新.......11
            (三)秉持教书育人,为人师表.......12
            (四)坚持学术道德,诚实守信.......13
            (五)忠诚教育事业,淡名利.......14
            四、目前高校青年教师群体的基本特征.......15
            (一)学历特征:国际化教育背景、较高学历.......15
            (二)年龄特征:改革开放后出生、思维活跃.......16
            (三)身份特征:多样化的角色、对"教师"职业理解多维.......17
            (四)事业特征:学术崭露头角、发展选择多样.......18
            五、高校青年教师师德建设存在的主要问题.......19
            (一)思想政治观念存在偏差.......19
            (二)爱岗敬业精神有所不足.......21
            (三)重科研轻教学现象严重.......23
            (四)为人师表理念较为淡薄.......25
            (五)服务意识有所缺失.......27
             
            六、高校青年教师师德建设的基本对策
             
            随着我国高等教育事业的快速发展,高校青年教师的数量急剧増加。新时期的高校青年教师的特点决定了青年教师在师风师德的方面存在着问题。在这种时代背景下,出现了很多触犯道德底线、违背师德的行为和价值观,极大地妨碍了高校师资队伍良好形象的建立。当前,社会对髙校的人才培养工作寄予厚望,高校的建设任重道远,而上述诸多问题的存在与高校的师德建设极其不协调。所以,从当前情况来看,为了大力促进高校青年教师素质的提高,提升师资队伍的建设水平,使高校真正地做到根据实际情况,紧跟时代步伐,与时俱进,就必须做好师德建设工作。从具体方法上看,可以通过不断完善高学校青年教师师德建设的相关制度方面展开,通过相关制度的建立与完善,可以在很大程度上确保高校青年教师队伍师德建设的规范化程度。主要包含以下几个方面:建立正确的导向机制,包含两方面:一是加强领导导向机制。当下青年教师师德建设出现一些盲点,难以全面普及落实到毎一步,送就要求高校做好领导机制的完善工作。学校成立一个专门的领导小组,全权负责学校青年教师师德建设的指导王作,落实相关事宜的安排。主要由学校书记或校长任组长一职,副书记或副校长担任副組长一职。除此以外,该小组的其他职位由主管组织、教学的负责人担任,在校觉委行政领导的监督下完成高校青年教师的师德教育工作。同时,学校各院系也要成立青年教师师德建设领导小组,共同负责本院系中青年教师的师德建设工作,小组成员一般包括觉政领导、行业专家化及优秀的青年教师人员。与此同时,也让院校两级教学督导员、学生信息员作用价值有所体现。高校青年教师师德建设领导机制的优化有利于实现不同组织与部门职责的明确化,使它们能够各司其职,相互配合,相互补充,强化了管理,保证了建设工作的正常进行。
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            结语
             
            近些年来,我国教育事业的重也逐步转向离等教育,随着高等教育事业的发展,青年教师人才不断涌进高校,投入到教育事业中,据统计发现,目前髙校的教师队伍的六成主要由青年教师组成,在新的时代背景下,他们担负着振兴高校教育、为祖国培养人才的重任,同时他们也将是高校科研工作的主力军,因此,高校青年教贿的师德建设是我国高等教育事业和高校健康发展的基础,也是高校势在必行的工作内容。纵观我国高校师德情况是很好的,但是,在当代社会中存在着很多内在因素和外在因素对青年教师师德形成很大的干扰,包括学校规章制度落实不到位、经济利益分配不合理、自身特征问题等,致使目前高校青年教师的师德建设存在如下问题:教师思想政治观念存在偏差、爱岗敬业、责任感不强、为人师表意识淡薄、对教学工作敷衍了事、教师品德缺失、社会服务意识差等。这些问题的存在使高校教师行业抹黑,也对人才的培养和教育事业的发展产生了消极作用。在高校管理工作中,青年教师的师德建设是多个因素协调作用的过程,需要国家和高校为青年教师提供合理的外部环境,包括完善的政策制度、建立科学的管理机制等;还需要提高青年教师自身的思想修养和综合素质,包括对教育行业的认知、奉献精神的树立等。基于此理论,本文从青年教师、学生等角度对商校青年教师的师德问题进行了调查研究,并对造成这种现状的原因进行探析,从高校青年教师师德建设的意义、基本内涵、高校青年教师群体特征等方面提出教师师德建设的基本思路,并且为解决问题从五个方面提出了可行的措施,分别为正确的导向机制、完善的培训机制、科学的评价机制、有效地激励机制、长效的监督机制五位一体的基本对策,并且进行积极地探索和验证,确保提出的措施合理、有效。当然,由于本人受到研究时间和学术水平所限,对于此问题的理论研究还有所欠缺,并且对于数据的处理未进行处埋,没有采用定量分析和回归分析,这也是本文后续的研究方向。
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            参考文献(略)
             

            2018年硕士教学论文范文篇六

             
            绪论
             
            一、问题的提出
            师德是一个宜古不变的永恒话题,从孔子时代开始,我国就致力于对师德问题的研究。而当前,我国正处在一个经济迅猛发展,社会结构调整,思想深度变化和价值多元化走向的化会关键转型时期,从整体上说,离校师德的主流是好的,但社会生活的多维度变化也给师德建设带来一些负面影响,导致部分島校教师在思想、观念、行为等方面的师德失范现象,引起了全社会的普遍关注。特别是青年教师,他们是推动离等教育事业发展的重要动力,是高校教师队伍的中坚力量,他们与学生年龄相近且更容易接触,对学生的思想和行为影响较大也更为直接,他们的政治素养和道德品质对学生的成长具有重要的示范引导作用。所加强高校青年教师师德建设的任务迫在眉睫,如何才能真正切实有效地提高青年教师的师德水平,抑制师德失范现象的发生呢?笔者认为,师德失范现象发生的一个重要原因在于高校青年教师师德建设长效机制不够健全。2013年出台的《关于加强和改进离校青年教师思想政治工作的若干意见》中也明确指出:"深入贯彻落实《商等学校教师职业道德规范》,建立健全师德建设长效机制。我们要在深入分析师德失范现象的基础上,通过本文的研究,探寻形成高校青年教师师德建设长效机制的规律及对策,从实质上提离青年教师的师德水平,减少乃至杜绝师德失范现象,促进高校师德建设的整体稳固发展。
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            二、研究意义
            本论题以马克思主义伦理学作为行文的理论基础,以党和国家一系列相关的政策法规文件为依据,探究教师职业道德的内涵、特征,全面分析离校青年教师职业道德现状以及产生的原因,专円深入探讨离校青年教师师德建设的长效性机制的形成,力图从机制上解决高校青年教师师德失范、职业倦怠的普遍问题,从而丰富和完善师德建设的理论体系.青年教师是推动高等教育事业发展的重要动力,是高校教师队伍的中坚力量,他们与学生年龄相近且更容易接触,对学生的思想和行为影响较大也更为直接,他们的政治素养和道德品质对学生的成长具有重要的示范引导作用。现实生活中,部分高校青年教师师德失范现象已经成为一个不争的事实,产生了不良的社会影响。如果忽视对师德建设的研究,任由青年教师的职业道德水平继续下滑,将会严重影响离校教育质量,影响国家的人才培养机划,从根本上阻碍我国社会主义和谐社会建设的步伐。本论题将从机制上探寻切实加强高校青年教师师德建设的具体措施,促进島校青年教师职业道德水平的提升。
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            第一章长效机制的形成是师德建设有效性的重要保障
             
            师德建设是一项长期艰巨的任务,如何增强这项任务的有效性,进一步减少甚至消除师德失范现象成为当前研究的目标和方向。我认为,建立各项相关制度,形成师德建设长效机制是保障师德建设有效性的关键环节。
             
            第一节机制是制度的相互作用和实际运行的结果
            对于"制度"的概念,无论是在西方还是我国都有许多的理解和界定。在《辞海》中,制度是指"、要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程或行动准则;在一定的历丈条件下形成的政治、经济、文化等各方面的体系。旧指政治上的规模法度。美国学者诺斯认为;"制度是一个社会的游戏规则,更规范地说,它们是为决定人们的相互关系而人为设定的一些契约。制度经济学创始人凡勃仑认为;"制度实质上就是个人或社会对有关的某些关系或某些作用的一般思想习惯。康芒斯认为:"我们可以把制度解释为集体行动控制个体行动。亨廷顿认为:"制度就是稳定的、受尊重的和周期性发生的行为模式。"我国学者黄少安认为:"制度是至少在特定社会范围内统一的、对单个社会成员的各种行为起约束作用的一系列规则。"郑杭生认为:"社会制度指的是在特定的社会活动领域中围绕着一定目标形成的具有普遍意义的、比较稳定和正式的社会规范体系。总而言之,我们可以把制度界定为:制度是指为了调节一定社会生活范围内人与人以及人与化会关系而制定的行为准则,是规定人们行为标准的具有一定强制性的规范体系。制度实际上具备了群体性、强制性、确定性和相对稳定性这四个基本特征。制度的群体性是指制度的建立和实施都存在于某一特定的社会群体中,对群体中的所有成员起着规范性作用,规定并引导群体成员的社会活动和行为;制度的强制性体现在所有群体成员都必须遵循其规定的准则,对于违背其准则的行为则通过具有一定权威的机构组织以强制性手段实施制裁;制度的确定性体现在其为群体成员的行为活动确定了方向,规定了行为主体的权利、义务、责任和态度,为人们提供了一个明确的日常生活结构;制度的相对稳定性是指制度一旦确立之后对群体成员的行为具有长期的普遍约束和指导作用,能够稳定、持续地对社会活动产生影响.
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            第二节师德制度建设是形成师德长效机制的重点
            由于教师所担当的化会角色相当特殊,承载的社会责任十分厚重,因此教师的职业道德相对于其他职业而言具有更加重要的社会影响和社会意义,而这也意味着教师的师德失范行为和现象更容易引起社会的关注,也承担着更大的社会风险和社会代价。若要从根本上改善甚至杜绝这一现象,师德建设长效机制的形成十分关键。前文已经证明,机制是在制度的长期作用中逐渐形成的,制度的建立是形成机制的基础,由此得出,若要形成长期有效的师德机制,师德制度的建立是其得实现的必备要素。在以往的师德建设轨迹当中,教师自身的道德修养和道德自律是我们主要强调的重点,可以说过去我们主要针对的是教师个体的伦理道德。而随着经济的不断发展,社会经济和教育等各方面的环境变化,这样的个体伦理道德身处复杂的社会环境,面对各种经济政治利益的诱惑,其非强制性、主体性特征使得教师个体的道德行为无法得到强有力的约束和规范,因而,教师师德失范的行为和现象也日益增多。道德不仅需要内屯、的趋从,同时也需要制度的关怀,社会道德建设的基础就表现在制度的作用使复杂的利益关系得到妥善解决,制度是保证社会公平正义的基拙,在利益冲突面前,如果没有制度,道德自俸本身是无法巩固和维持的。所以,在当前环境和条件下,师德建设不能仅仅依靠教师的个人修养和自律,不能仅仅依靠他们的内必信念维持和支撑,必须落实到制度上,用制度来保障师德。
            ............
             
            第三章健全和完善髙校青年教师师德建设长效机制的基本原则......33
            第一节发展性原则......33
            第二节规范性原则......36
            第三节人本性原则......38
            一、坚持了解需要和利益保障相结合......38
            二、坚持物质奖励和精神鼓励相结合......40
            第四节选择性原则......41
            一、坚持把捏全面和突出重点相结合......41
            二、坚持普遍一致和特殊对待相结合......42
            第四章健全和完善髙校青年教师师德建设长效机制的主要措施......45
            第一节形成师德教育培训长效机制......45
            一、制定师德教育培训的规范化制度......45
            二、创新师德教育培训的主要形式内容......46
            三、保障师德教育培训工作的常态化......49
            第二节形成师德宣传示范长效机制......50
            第四节形成师巧监督惩处长效机制......58
            第五节形顏德内化自律长效机制......62
             
            第四章健全和完善髙校青年教师师德建设长效机制的主要措施
             
            高校青年教师师德建设长效机制并不是单一、简单的一项制度或是一种规范,而是一个复杂的体系,它承载着许多要素和分支。就我国当前实际而言,部分师德规范制度已经制定和颁布,相对引起了较高的重视,而有关配套的师德保障制度则普遍缺失或不尽完善,力量相对比较薄弱。我们必须对这些保障性要素和分支进行深入研究,在制定和完善各项保障性制度的基础上,努力形成师德教育培训、师德宣传示范、师德评价考核、师德监督惩处以及师德内化自律的分支机制,才能有效地促进高校青年教师师德建设长效机制的形成、健全和完善,才能切实地保障师德建设的有效发展。
             
            第一节形成师德教育培训长效机制
            离校青年教师在教师队伍当中是一个特殊的群体,其具有鲜明的自身特点,即年较可塑性强。当前,青年教师正处于教师职业生涯的初期,许多观念、思想都尚未定型,对其进行师德教育培训相比其他老教师而言具有更好的教育效果,因此,我们应当针对师德教育培训目前存在的问题迸行改进、规范和创新以青年教师更需要也更容易接受的方式进行师德教育培训,形成长效机制,提离青年教师的师德水平。
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            结语
             
            高校部分青年教师"师德失范"现象的时有发生,不仅有损高校教师队伍的形象,同时也给学校和社会秩序带来一定的冲击。教育是国家和民族的最根本事业,师德则是教育事业能否稳固发展的基础,师德失范现象使我们认识到高校青年教师师德建设己经成为当前的一项十分紧迫的任务,提高青年教师的师德水平,减少甚至杜绝师德失范现象的发生是当务之急。本文在众多专家学者的研究成果基础上,借鉴马克思主义理论、哲学、社会学、伦理学、也理学等相关领域的知识,从形成离校青年教师师德建设长效机制的角度出发,探讨提高师德水平、解决师德失范问题的指施和对策。本文首先对形成师德建设长效机制是保证师德建设有效性的关键环节进行了论证,通过分析机制和制度的内在逻辑关系,得出"机制是逐步形成而非建立的"观点,纠正了人们关于此问题的错误认识,同时还认为建立各项相关制度是形成师德长效机制的重点,以及促使师德制度向师德机制转化是保证师德建设有效性的关键。其次,分析了当前离校部分青年教师师德失范的种种表现,具体有理想信念模糊,自我意识浓重;敬业意识淡薄,奉献精神缺乏;育人意识弱化,表率观念缺失;功利意识强烈,学术造假时有发生四个方面,接着通过分析师德教育培训、师德宣传示范、师德评价考核以及师德监督惩处长效机制的缺失带来的影响,论证了师德长效机制不够健全是师德失范现象发生的重要原因。再次,本文还探讨了健全和完善高校青年教师师德建设长效机制的基本原则,认为只有遵循发展性、规范性、人本性和选择性的基本原则,师德制度的制定和实施才能更有实效,师德建设长效机制才能顺利地形成和完善。最后,针对如何健全和完善青年教师师德建设长效机制,本文提出了有针对性的建议,即通过制定教育培训规范化制度、创新形式内容、保障长期进行形成师德教育培训的分支机制;通过制定宣传示范指导性制度、正反面典型教育结合、营造师德修养氛围形成师德宣传示范的分支机制;通过完善评化考核标准性制度、考量软硬指标比例、发展性与结果性评价结合以形成师德评价考核分支机制;通过完善监督惩处可操作性制度、加强信息收集和结果反馈、及时劝诫和严肃处理以形成师德监督惩处的分支机制;通过制定师德承诺使命性制度、加强自我学习、引导自省自励形成师德内化自律的分支机制.
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            参考文献(略)
             

            2018年硕士教学论文范文篇七
             

            绪    论
             
            第一节  选题的目的及意义 
            教育的根本在于教师,而教师的灵魂是师德,教师的师德直接决定教育的成功或者失败。社会教育培训机构的教师虽然不是教育事业的核心,但也是教育事业的重要组成部分,教书育人,敬业奉献,为补充和发展教育事业做出贡献,赢得了社会的普遍尊重。但是近年来少数社会教育培训机构教师违反师德现象不断发生,社会教育培训机构只顾企业的经济利益,而完全淡化公益性,引起了社会的广泛关注,损害了社会教育培训机构教师以及社会教育培训机构的整体形象。辅导教师师德的欠缺,可能会影响一部分学生的成绩和价值观取向,甚至影响学生的一生。为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》,以社会主义核心价值体系为引领,大力弘扬社会教育培训机构教师的高尚师德,切实关注和解决其中师德的突出显著问题,引导并规范辅导教师立德树人,不断提升辅导教师的人格修养和学识修养,努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的社会教育培训机构教师队伍。两会上人大代表朱之文提出了加强教师队伍的管理和建设,一方面要依法规范教师的师德并严肃处理其中的问题,另一方面要加强教师队伍的管理和建设,引领教师能够做到“有思想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”。而对于严格教师队伍的管理,朱之文表示,在教师聘任的环节要把思想政治素质和道德品行作为基本的标准,严格把好教师的入口关,强化教师教书育人的责任。胡锦涛同志曾在全国优秀教师代表座谈会上对广大教师曾提出过“四点希望”,一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生;二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学;三是希望广大教师勇于创新、奋发进取;四是希望广大教师淡泊名利、志存高远”[2]。这对教育培训机构教师师德建设,提供了行动指南,有着深刻的时代内涵和深远意义。 
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            第二节  文献综述和国内外研究现状
            “师者,传道授业解惑也”。教师,传授知识、技能、技艺,对学生身体和心理都有影响,把学生培养成社会需要的人才,以此为工作的专职人员。在西方,古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师,以教授无知的人有知识而生存。近代,随着教育的制度化,教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门的职业,教师的师德更加引起人的注意。英国哲学家培根把教师称为“科学知识的传播者,文明之树的栽培者,人类灵魂的设计者”。苏联教育家加里宁称教师是“人类心灵的工程师”。国外学者对教师师德在多方面进行了研究。 (一)古希腊时期,师德有两种观点,第一种观点总结出来其实就是:严师出高徒。大概内容是:教师必须严格,不听话的学生,体罚为主。学生必须服从老师,学生如果不服从,就需要“威胁和殴打”。另一种观点是认为教师应对学生友善,应该把学生当做朋友,不分尊卑平等对待,学生也是一个个体,有自己的思想和处事方式,教师应该把学生培养成品德高尚的人。希腊哲学家谟克利特认为创新能力非常重要,教师应该培养学生的创新能力,勤于思考勤于动脑,“师父领进门,修行在个人”,让学生尽量会学习,而不是学习机器。亚里士多德曾经强调:学习习惯很重要,学生养成良好的学习习惯,让学生自主学习,亚里士多德是西方最早提倡“习惯成自然”的人,同时,他还指出教师的师德同样重要,教师一定要注意为人师表。在西方第一个论述教师师德的人是昆体良,他系统的论述教师职业道德,教师要做好教育教学工作。 (二)中世纪初,托马斯·阿奎那认为教师教学生的时候不能一味的强行把知识点施加给学生,而是要考虑学生的个体差异,让学生主动思考,也应该考虑学生的接受能力。把自己的经验教给学生,不能只是向学生灌输知识。 (三)文艺复兴时期的教育家反对对学生体罚,强调学生的自由。夸美纽斯在《组织完善的学校的要法》一文中宣称:教师是太阳底下最光辉的职业,这份职业是伟大的,同时也是光荣的,教师一定要真正明白自己这份伟大职业的社会意义,不断加强品德修养,充满自尊心和自信心;教师要努力的去诱导学生,做学生的榜样,诚恳、积极、善良的去为人处事;教师还要热爱自己的工作,用全部热情去对待这份工作,对待学生。教师是光辉而伟大的职业”,有些教师为学生付出的是豪华的、奢侈的、甚至更是不计成本的。 (四)近代师德的主要观点是把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才,让学生同时提高各方面素质。其中英国教育学家洛克认为教师就是要给学生提供正能量,学生需要教师的时候帮助学生,鼓励学生,使学生养成良好的学习习惯,注重品德的培养。瑞士教育学家斐斯塔洛齐强调:教师最重要的是善良,品德高尚,把学生培养成善良的人,而教师的任务不能仅限于教书,培养学生更重要。他明确指出:“我的初等教育思想,在于依照自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力,而这些能力的发展,又必须顾及它们的完全平衡。”法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭在《爱弥尔》提出自然教育,就是学生的身心要自然发展,保持“人之初,性本善”的品格,服从自然的规律,他曾经比喻:学生自由发展就像植物那样自然生长。教师的任务就是园丁,精心呵护学生,给孩子们一个自由的空间。 
            .......
             
            第一章  社会教育培训机构教师师德建设的重要意义
             
            社会教育培训机构与公立学校不同,社会教育培训机构属于企业,社会教育培训机构这个企业的产品与其他企业又不相同,社会教育培训机构的产品特殊,其产品是中学生,他们承担着祖国的未来,承担着社会的发展,承担着中国梦的实现,承担着整个中华民族的使命。所以比其他企业的要求更高,那么这里的辅导教师的师德问题不容小觑,加强社会教育培训机构师德建设,这个问题不能忽视。 
             
            第一节  社会教育培训机构的基本情况 
            齐齐哈尔市的大型社会教育培训机构不多,家长们也不是很认可大型的社会教育培训机构,家长们都是通过口碑相传,大型的社会教育培训机构由于资源设施、教学环境和广告费用的影响导致培训机构收费高,而这样的社会教育培训机构商业运作成分大,所以辅导教师很难全心全意为学生服务。 在齐齐哈尔市中小学社会教育培训机构比较多,因为它不会受到资金、资源、教学设施的影响,随意性比较大,比如在一个学校附近生源比较多,可以在另一个学校附近开设分校,利用地利方便附近学校的学生来学习。因为是中小型辅导机构,学生不会特别多,一个半大概 3—12 人之间,具有较强的针对性,小班授课,学生少,辅导教师会照顾到每一个辅导的学生,辅导的时间大约一次一个半小时也有两个小时的。这样的辅导班效果比较好,由于投资少,课时费不会很高,在齐齐哈尔市很受学生和家长的欢迎,由于广告力度不大,学生一般通过口碑相传,来找这里的老师。 社会教育培训机构的辅导教师有专职教师和兼职教师两种。专职教师较少,也都比较年轻,一般都是刚毕业不久的大学生,由于就业压力大,选择在社会教育培训机构上课。兼职教师很多都是在校大学生和少数的在职教师,兼职教师的流动性大,具有临时性,不稳定因素多。 齐齐哈尔市社会教育培训机构教师大多数都是附近毕业的大学生,也有在外地上学毕业回到齐齐哈尔市的,进入辅导机构的辅导教师很多都是迫于当前严峻的就业形势,找不到理想的工作,也不想离家太远,只好暂时进入辅导机构当老师,社会教育培训机构还有一些其它的工作人员,不是学过专业教育的。 
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            第二节  社会教育培训机构教师的师德要求
            社会教育培训机构教师与公立学校教师不同,公立学校教师稳定性强,公立学校社会效益大,公益性强。而社会教育培训机构教师主要看重经济效益,企业性强,受教育者的目的性专一。所以社会教育培训机构教师与学校教师有很大的区别,社会教育培训机构教师的师德既要满足所有教师的师德要求,同时对社会教育培训机构教师的师德还有特殊的要求。 社会教育培训机构对于学生家长们最关心的事情就是学生的成绩,鉴于这种需求,社会教育培训机构教师的唯一目标就是在最短的时间内让学生的成绩提高的幅度最大。换言之,就是社会教育培训机构教师想尽一切办法用尽一切手段提高学生的成绩。 而学校教师要根据党的教育方针,对学生进行德智体美劳诸方面的教育,把学生培养成为有良好的思想道德素质和教育科学文化素质、生理心理素质和劳动技能素质的高层次、高品位、高质量的社会主义建设者和接班人。使学生具有爱国主义、集体主义、社会主义思想。具有为建设强大的现代化祖国争当领头雁的志气。有正确的人生观、价值观和世界观。有社会责任感和为社会服务的精神。同时让学生自主发展,设计绚丽人生,在任何环境下都有强烈的竞争意识,具备充分的自主发展信心和毅力,能理性的规范自己的行为,有创新意识、抗挫意识和自我调节能力等,形成积极的生活态度。团结协作,具备集体观念,有合作意识和团队精神,有交际能力和协调能力。全面发展,刻苦探究,勇于创新实践,有坚韧不拔的毅力,解放思想,实事求是。
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            第二章   社会教育培训机构教师师德实证调研及其存在的问题 ........ 21
            第一节   社会教育培训机构教师师德问卷分析 .... 21 
            一、从学生对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 ...... 21
            二、从家长对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 ...... 21 
            第二节   社会教育培训机构教师师德存在的问题 ...... 22 
            一、社会方面 .... 22 
            二、学校方面 .... 23 
            三、教师方面 .... 23 
            四、家长方面 .... 23 
            第三节   影响师德建设的主要因素 ...... 24 
            一、市场经济的负面影响 ........ 24 
            二、师资队伍素质参差不齐 .... 24 
            三、社会国家对社会教育培训机构教师监管不足,评价机制不完善 ........ 24 
            四、家长认识不全面 .... 25 
            第三章   加强社会教育培训机构教师师德建设的对策 ...... 26 
            第一节   以社会主义核心价值体系引领高尚师德建设 .... 26 
            第二节   以人为本,真正做到关心辅导教师 ........ 27 
            第三节   赏罚分明,形成严明的他律 ........ 28 
            第四节   加强制度建设,建立长效机制 .... 28 
            第五节   加强自我修养,为社会教育培训机构教师师德建设提供“永动力” ...... 29 
             
            第三章  加强社会教育培训机构教师师德建设的对策
             
            第一节  以社会主义核心价值体系引领高尚师德建设 
            胡锦涛同志在党的十七大报告中提出:“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。马克思主义指导思想是社会主义意识形态的灵魂。中国特色社会主义是社会主义意识形态的主题。要巩固马克思主义指导地位,坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民,用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞人民,用社会主义荣辱观引领风尚,巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。”“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程,转化为人民的自觉追求。积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径,主动做好意识形态工作,既尊重差异、包容多样,又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响”。胡锦涛同志深刻的指出了社会主义核心价值体系的基本内涵,也指明了社会主义核心价值体系对全党和全民道德建设的引领作用。一是确定了政治方向,二是驾驭全局”。  [6] 高尚的社会教育培训机构教师师德建设是我国全民道德建设的重要组成部分。其重要性不仅表现在社会教育培训机构教师师德能独当一面,成为基础性道德建设的一个方面,更在于辅导教师的师德可能会影响学生,带领学生其他方面一同走向高尚。社会主义核心价值体系对社会教育培训机构教师的师德的影响主要表现在理论和实际两方面。理论上,社会教育培训机构教师师德建设的理论探索的积极成果将丰富社会主义核心价值体系的理论宝库,并将双向互相推动。即推动社会主义核心价值体系理论更加完善,推动社会教育培训机构快速步入正轨。实践上,辅导教师师德建设保证了社会主义核心价值体系在社会教育培训机构中的贯彻与实施,使数以万计的辅导教师自觉凝聚在社会主义核心价值体系的旗帜之下,形成社会主义核心价值体系一个有力方阵。在实践方面,由于辅导教师师德的作用和教育意义,也将使社会主义核心价值体系的作用通过教学、育人的方式成百成千倍地放大。 
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            结    论 
             
            由于学生和家长的需求,课外辅导是近些年比较热的话题,也是直接关系到学生成绩和整个家庭的问题。所以广大学生和家长只会关注社会教育培训机构的选择和成绩的提高辅导方面,而忽略了在社会教育培训机构中教育的实施者辅导教师的师德方面。因此,本研究对本市社会教育培训机构教师师德做了调研,分析了社会教育培训机构教师时的存在的问题,以及影响师德建设的主要因素,并提出了相对应的对策。本研究存在以下几点不足之处:1、因为社会教育培训机构设计的范围特别广泛,而个人能力有限,调研的数据仅限于齐齐哈尔市社会教育培训机构的基本情况,资料不够全面。由于本人一直从事这个职业,主要内容除了从辅导教师的访谈和问卷中获得,还有这几年自身的亲身体会和自己对辅导教师的认识和理解。2、关于社会教育培训机构教师师德研究方面的参考文献非常少,到目前为止对这个问题研究的人少之又少,也由于本人学术能力有限,知识体系不够完整,关于影响社会教育培训机构教师师德因素的分析还不全面,不到位。由于社会经验有限,提出的解决对策比较理想化,受各方面的制约,解决对策在实施上还具有一定难度。 本文的结论有以下几点:一、辅导教师的师德直接影响学生的成绩。二、加强辅导教师的师德建设,切实达到提高教学质量、学习质量的目的。三、加强辅导教师师德建设,真正做到以学生为本,全心全意为学生服务。 总之,社会教育培训机构和辅导教师的选择,是家长和学生纠结和矛盾的问题,也是社会普遍关注的问题,因此,为了满足广大消费者家长和学生的需要,对加强社会教育培训机构教师师德建设是必要的。对于社会教育培训机构教师师德建设研究尚处在初级阶段,参考资料很少,希望能在今后的学习和生活中得以改进。课外辅导作为学生快速提高成绩的一种有效手段,间接关系到学生和家长的切身利益,同时对培养社会主义建设者和接班人起着重要的作用。笔者希望研究者能尽量多的关注辅导教师师德建设问题,通过教育行政部门、社会教育培训机构、家长、学生以及社会的共同努力使社会对社会教育培训机构及辅导教师师德有进一步认识,真正长期加强辅导教师的师德建设,切实达到提高教学质量、学习质量的目的。 
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            参考文献(略)
             

            2018年硕士教学论文范文篇八

             
            第一章  师德内涵研究  
             
            第一节 师德的内涵
            首先,社会经济不断进步,人们的物质生活极大改善,在解决温饱问题之后,在全面建设小康社会的背景之下,精神生活受到了更广泛的关注。更大程度上,精神文明建设提升到了时代发展中越来越重要的地位。完善社会主义精神文明建设体系,道德建设是一个重要的组成部分,而师德建设更是其中相对更特殊的部分,它影响到社会年轻群体的道德教育,关系到整个民族素质未来发展水平的高低,牵连着国家的前途和命运。不仅涵盖教师职业的行为规范,也是教育事业的发展和创新重要保障。 其次,教师既要传授文化知识给学生,更要发挥作为学生精神价值导向这一角色的重要作用。教师肩负着培养祖国新一代有生力量的神圣职责,特别是中学教师在教育活动中,教学目的不只是为了传授知识,更要担负起塑造社会主义建设接班人的中学生德智体美劳全面发展的使命。因此,注重中学教师道德建设是我们目前教育改革的一项重要任务,也是引导社会精神和文化价值的前进方向。 中学教育是小学和高等教育之间对接的一个重要组成部分,也是塑造祖国下一代成为优秀接班人的重要阶段。因此,必须重视加强中学教育的中学教师道德的发展和建设。中学教师职业道德不仅是中学教师教学技能的加强,而且还要重点加强对高中教师的专业态度和思想内容方面的建设,以提高中学教师,满足教师的教育在社会主义市场经济发展中的要求。我们提出在物质文明发展的基础上要加强精神文明建设的社会背景下,可以使年轻一代通过更符合社会的发展需要的中学教育提高思想觉悟,并且更好地指导实际生活和将来的工作。 
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            第二节 农村教师师德建设的特点
            自国家教育规划和发展纲要实施以来,国家对农村教育的投入不断加大,但是当前农村教育的情况却依旧令人担忧。中国的教育现状表现为显著的城乡城乡二元化,并且二元结构非但没有融合,反而成为了教育体系中的一条腿长,一条腿短,农村教育的短板已经严重影响了我国教育的整体水平。这种局势的形成当然是因为各种限制条件和不可调和的主观因素客观因素,但不能忽略的一点是农村教师相对城市教师,本身素质就具有天生的缺陷,这也是我们必须正视的。笔者依据多方面调研得知,近几年农村学校引进了较多的的大学毕业生,这对日趋落魄的农村教育,相当于是打了一剂“强心针”,输入了新鲜的血液。更高层次学历的教师队伍,更加年轻有活力的教师队伍,给农村教育发展带来更好的预期。但由于历史的原因,在公开招聘教师之前,农村的教师很多都是民办教师转入的,他们一度是农村教育的骨干力量,直至现在依旧发挥着巨大的作用,他们为农村教育发展做出的贡献显著。当前社会越来越进步,大家对农村教育的期望也越来越高,从过去的“教书识字”转变为目前的“教书育人”理念,迫切需要教师的与时俱进和转变。这也是社会发展,教育需求日益增长的要求。同时,城乡差距在教师的工资上的体现,也给农村教师泼了一盆冷水,教师的地位差距也让部分农村教师不愿意接受“不平等待遇”,农村教师的积极性不高,对待学生和教育事业热情不够,没有足够的道德力量来熏陶学生,阻碍了农村教育质量的提高。在目前的发展现状面前,适时提出要提升教师的师德修养水平,全面提高农村教育质量,的确是当务之急。 
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            第二章  农村初中教师师德现状及存在的问题  
             
            第一节 新邵县农村初中教师师德概况 
            为了更准确地了解新邵县农村中学教师师德现状及存在的问题,笔者通过发放调查问卷,并进行实地走访的方式,分别对农村初中学生和初中教师进行抽样调查,在相关人士的帮助下,在新邵全县所有农村初中中共发放教师问卷200 份,学生问卷 1000 份,收回问卷有效率分别达到 96%和 89%。并对部分初中教师进行了访谈调查,获取了详实的第一手资料。通过问卷数据分析,显然农村初中教师群体的年龄偏大,年龄结构不够优化,但呈现较好的发展趋势。年轻教师,即 35 岁以下的教师人数占总人数的三分之一,而 36 至 50 岁的教师占据了一半以上,50 岁以上的年龄偏大教师仍占到 17.19%(具体比例见表 1)。但是,通过近年来的几乎每年组织的基层教师招考和特岗教师的聘用,年轻教师比例逐年提高,农村教师队伍的新陈代谢逐步进入良性循环,青年教师逐渐构成农村教师队伍的中坚力量,这一趋势也是国家政策导向所取得的。青年教师具有自身的优势,他们往往更愿意接受新知识,习惯用现代化的教学设备和理念进行教学,同时提升业务水平的途径也更广泛,对农村教师师德建设来说是一个利好消息,,也为农村教育的发展提供了良好的人力资源条件。 
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            第二节 农村初中教师师德存在的具体问题 
            在学生版的问卷中对农村初中学生进行了教师师德及建设相关问题的调查,16%的学生对于该县农村中学师德建设现状不清楚,73%的学生认为师德建设情况发展良好,可知仍有部分学生对于农村师德及其建设现状的认识不足,甚至有些学生根本不关注师德情况,认为与他们的学习没有关系,所以师德建设还需要引起更多的关注,特别是与之密切相关的学生群体的关注。问卷带调查关于师德内容一题中,93%的学生认为师德包括“遵纪守法、廉洁从教、严谨治学、热爱学生、关心集体、要有诚信”,除此之外,综合学生填写的问卷内容,笔者发现中学生认为教师师德还应包含乐于与学生沟通交流、对待学生有宽容的态度、具有高度的责任感等内容。 通过教师版问卷对中学教师进行调查,关于新邵县中学师德及师德建设的认识问题,有 12%的老师不太了解当前新邵县中学师德及建设的情况,75%的老师表示对师德建设情况比较清楚。另外,在关于中学教师应具备哪些师德调查时,受访教师均认为应具备“遵纪守法、廉洁从教、严谨治学、热爱学生、关心集体、要有诚信”六个方面内容,还有教师提出应具备对学生一视同仁平等的精神,勇于尝试的开拓精神,甘于牺牲的奉献精神等。
            ......
             
            第三章  加强农村初中教师师德建设的措施及建议........ 28 
            第一节  农村初中师德建设的目标 ...... 28 
            一、增强教师职业认同 ...... 28 
            二、建立平等师生关系 ...... 29 
            三、塑造健康心理状态 ...... 29 
            第二节  初中教师师德修养提升对策探讨 ...... 30 
            一、加大农村教育投入,提升职业认同 ........ 30 
            二、引导教师正确定位,融入学生群体 ........ 32 
            三、营造良好发展环境,和谐外界关系 ........ 33 
            四、形成有效监督机制,落实奖惩措施 ........ 34 
             
            第三章  加强农村初中教师师德建设的措施及建议  
             
            第一节 农村初中师德建设的目标 
            在问卷调查中可以看到,新邵县农村初中师德建设现状基本符合当前教育改革和发展的要求,但也存在不少问题。学生人格和心灵都是在初中阶段塑造起来的,教师在教授书本知识的同时,必须重视将良好的品质、道德观念和善恶是非的观念传输给学生。因此,新邵县农村初中教师师德建设的主体目标是引导教师培养一定的师德意志,针对初中生个性特征,提高自身的师德涵养,遵守教育相关法律规定,增强教师敬业奉献的精神,充分发挥教书育人的作用,做到为人师表,以人为本,并在教学活动中不断地充实、更新教育观念。只有完善教师职业道德规范,用创新的思维和高尚的思想道德来教育学生,才能达到教书育人的目的,为社会主义培养优秀的接班人。中学生是祖国未来的建设者和接班人,初中阶段的教育直接影响到中学生发展的。因此初中教育在整个教育体系中占据着一个极为重要的地位,中学教师也肩负着巨大的历史使命,这要求我们的初中教师在价值观上必须保持积极向上的态度,在师德修养上必须具备更高的水平。在“中学教师的师德内容”的调查中,学生表现出对于自己的老师高期望值,希望教师有更全面的师德素养。通过对新邵县农村中学的教师师德问题的调查研究,得出怎样才能够有效地改善和提高整个新邵县农村中学的教师师德,首当其冲的便是对教育的激情,对本职业的热爱。什么叫做对本职业的热爱,就是无论在思想道德层面,还是在专业素养上面,都是力求出类拔萃的,全身心地投入到教师这一职业里去。毛主席说过:“要使自己的作品成为群众所欢迎,就得把自己的思想感情来一个变化,来一番改造。没有这个变化,没有这个改造,什么事情都是做不好的,都是格格不入的”。
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            结  语
             
            农村问题一直以来受到国家的高度重视,因为实现中国梦,需要依靠整个社会的共同努力,城市和农村必须均衡发展,缺一不可。就在本文即将完成之时,欣闻国务院办公厅印发《乡村教师支持计划(2015—2020 年)》①,提出全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平,拓展乡村教师补充渠道,提高乡村教师生活待遇,统一城乡教职工编制标准,职称(职务)评聘向乡村学校倾斜,推动城镇优秀教师向乡村学校流动,全面提升乡村教师能力素质,建立乡村教师荣誉制度八大举措“力挺”乡村教师,《计划》的出台,让很多乡村教师看到了党中央、国务院对乡村教师的关怀,以及对农村教育的高度重视,这也印证了本研究的及时性和现实性。农村的发展和进步,需要加强农村教育,农村教育的发展离不开农村教师的努力,重视农村教师的师德修养,重视农村教师的工作和生活待遇,重视农村教师的心理需求,推动农村教师队伍稳定发展,培养农村教师对教育事业的热爱,提高教师对自身职业的认同。做到这些需要在教育投入方面更加侧重农村基层,在完善硬件条件的基础上,不断完善和规范农村教师师德建设,促进教师形成良好的职业道德,用高尚的道德行为去感染人,培育人。 当然,农村教师师德建设是一项系统工程,牵涉面广,任务量大,困难较多。其中既有我国的人口数量大的现实困境,又有长期以来形成的城乡二元结构。农村虽然人口众多,但教育环境和条件相对城市更差,在城乡一体化的过程中,传统的农村、农民正在发生微妙的变化,农民工的剧增导致农村越来越多的留守儿童成为农村教育中特殊的群体,要想将这个群体教育好,培养好,最关键的因素就是农村教师。农村教师师德水平的高低进一步决定了教师的工作态度和工作效果,影响农村学生的成长和发展。把握城乡教育之间的区别,认清农村现实教育环境和困境,多层次,全方位地加强农村中学教师师德建设工作,农村教育水平,乃至国家整体教育质量才可能得到提高。 
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            参考文献(略)
             

            2018年硕士教学论文范文篇九

             
            1绪论
             
            《教师法》中指出,教师是肩负教书育人使命,承担教育、教学任务的专职人员,他们对于社会主义现代化事业的建设者和接班人的培养,以及全国公民素质的提高起到关键的作用。在我国社会主义现代化建设的规划中,我国的教育事业至关重要;而在我国的教育事业中,教师的培养是关键;在教师的培养中,教师的师德是教师的灵魂。通过调查可以得出,高校青年教师是黑龙江省高校教师队伍的重要组成部分,由于窩校青年教师在年龄方面与髙校学生很相近,窩校青年教师与高校学生相处的时间比较多,所以他们的师德素质对高校学生的思想品德、道德情操和行为方式的影响更为关键,他们的师德素质直接影响着高校学生的成长。高校青年教师既是促进我国高等教育事业可持续发展的先锋主力,也是办好全国人民满意的高等教育事业的中流祗柱。教师师德是指教书育人的教师和一切从事教育活动的教育工作者所必须遵守的道德底线和行为规范,涵盖着髙校教师的道德修养、道德观念和道德品质,其中即包括教师的职业道德,又代表着高校教师的思想品德。提商高校青年教师师德水平,既有利于高度贯彻我党教育方针的实施,也有利于培养出符合我国特色的、德才兼备的、高素质的人才。因此,黑龙江省要提高高校青年教师师德水平,就要髙度重视党和国家的教育方针,提商对高校青年教师师德的重要性和必要性的认识水平,要清楚的认识到高校青年教师师德是发展黑龙江省高等教育的客观需求,是提高黑龙江省商等教育质量和培养高素质、高层次、创新型人才的首要需求,是提升黑化江省教学研究水平和高校实现文化传承的必然选择。
             
            1.1研究背景
            教师作为一个独立而神圣、且拥有着几千年历史的职业,是社会生产力发展和人类教育实践的产物。教师传授着科学文化知识,塑造着人类的灵魂,为教育发展提供了保障,有着"太阳底下最光辉的事业"的荣誉称号。人的生存和发展都离不开教育,更离不开拥有教书育人使命的教师。习近平总书记在我国第30个教师节来临之际,亲自去看望和慰问了北京师范大学的教师,并与师生代表进行了亲切的交谈,座谈会期间做出了重要的讲话,即《做党和人民满意的好老师》,在给予广大教师以亲切关怀的同时,又对广大教师提出了殷切的希望;这一做法充分体现了国家领导人以及党中央对教育、教学工作化及教育王作者的高度重视。党的十八大报告提出,要不断増强教师教书育人的荣誉感和使命感,要努力提高教师师德水平、业务素质和教学能为,从而不断加强和完善商校教师队伍的内在素质。随着市场经济及我国高等教育事业不断的向前发展,高素质人才已是当今知识经济社会发展的根基,作为"人类灵魂的工程师"的高校教师队伍,他们的道德观念、思想行为及也理状态也随潮流在不断的变化,在教师队伍的变化中,高校青年教师师德水平的波动最为引人关注。我们深知高校教师的师德问题是我国高等教育事业多年来最为苦也经营的领域,其中高校青年教师的师德素质下滑问题也就最为堪忧。商校教师的师德建设研究已经成为黑龙江省教育事业关注的重要课题之一,特别是高校青年教师师德问题研究,关系着黑龙江省高等教育水平和人才培养质量的提高;此项研究迫切的需要省政府、省教育行政部门、各大高校及高校青年教师自身对高校青年教师的师德工作给予商度的重视,进而来满足黒龙江省各大高校发展和国家高等教育事业发展的迫切需要。
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            1.2研究目的和意义
            高校青年教师是我国各大高校教育的力量之柱和希望之源,高校青年教师的职业道德素质直接影响着高等院校的学术、科研水平和人才培养的质量,与我国高等教育发展的战略,各大窩校的前途和命运是紧密相连的。对我国高校青年教师的师德问题进行系统而全面的分析,是顺应时代发展的表现,送一做法有利于对高校青年教师在思想、行为、职业等与道德相关方面的准则进行准确的认识和深入的了解。我们知道,离校教师师德是高校教师队伍建设的基础和核必,富校教师师德与高校的办学特色,人才培养目标的规划以及教育工作者的道德品质等方面息息相关。面对着高校的不断发展以及高校教师师德问题的内容、要求与路径的不断更新,高校应该在保证教师师德建设相关规范不被打乱的前提下,运用科教兴国战略和人才强国战略,建立行之有效的长效机制,采取灵活的应对措施,这些做法对高校青年教师师德问题的研究具有重要意义。此次研究的目的就在于要从黑龙江省对高校青年教师师德的基本要求出发,全面而深入地审视黑龙江省高校青年教师的实际特征以及青年教师自身的优势,认真分析黑龙江省高校青年教师师德方面出现问题的原因;提出符合黑龙江省将点的合理化的对策,形成长效机制,为建构专属黑龙江省的、科学有效的师德问题解决方案提供现实依据,希望通过对黑龙江省高校青年教师师德问题的研究能为完善我国高校青年教师师德建设研究增砖加也。
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            2本研究的相关理论概述
             
            2.1本研究的相关概念界定
            我们知道教师是一个比较特殊的社会角色,这个角色既是教育者,也是受教育者,在当今社会中,起到非常重要的作用。我们所谓的高校教师就是指接受过专业的教育培训,具备高校教师资格,且在高校中承担教育、教学活动的人。高校教师肩负着为我国培养高素质人才的重要历史使命,他们的主要教学任务是将自身扎实的学识和较强的教学能力运用到高校的教育实践活动中,实现自身的价值,为我国培养出德才兼备的高素质人才,更好的为国家和化会服务。高校教师在从事教师这个职业过程中所收获的不仅仅是优秀的人才,更重要的是自身的知识结构、思想观念、人生价值方面的不断提升。高校教师队伍是我国高等教育事业发展的动力和保证,是寓校得以持续发展的源泉。国内及国外一直以来对于青年人的年齡概念都没有形成统一的界定,我国一般采取的是国家统计局的界定,正常情况下是由15周岁到34周岁这个范围内的人被称为青年人。但是由于此研究的主要对象是高校教师,而且是高校的青年教师,通过我的调查结果得知,在被调查的青年教师当中硕士学历所占的比重是64.5%,说明目前島校的青年教师大部分的学历都在硕士以上,其中拥有博±学位的人也不在少数,他们的学历普遍较离。高校青年教师正因为拥有较高的学历,所以他们与其他的青年群体相比会收获更多的求学经验,他们正式成为一名高校教师的时候年龄在2日周岁左右,在他们成为一名教师之前他们需要不断丰富自己的知识,提高自己的学历,成为一名教师以前要经历一段很长的过渡期和准备期。
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            2.2青年教师师德的基本要求
            近几年来,随着高等教育的不断向前迈进,离等教育事业的办学规模也在不断扩大,大批的青年教师被聘请到高校的教师队伍中,承担起高校教育、教学与科研的艰巨任务。胡锦涛总书记曾经在全国优秀教师代表大会上提出了对于广大教师的四点希望,希望他们能够爱岗敬业、敬业爱生;刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋发图强;淡泊名利、志存高远,这四点希望一直以来被视为高校教师的师德规范。2014年9月9日,习近平总书记在《做党和人民满意的好老师》的重要讲话中指出要想成一名党和人民都满意的教师,即拥有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱么也四个方面;四个方面充分体现了身为一名教师所应该具备的师德素养,满足了教师师德的具体要求。青年教师是教师队伍不可或缺的核也部分,是推动我種高等教育事业发展的强劲动力,身为青年教师应该更好的坚守这四方面的师德要求。
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            3黑龙江省高校青年教师师德现状分析.......20
            3.1黑龙江省高校青年教师师德状况整体向好.......21
            3.2黑龙江省高校青年教师师德问题.......24
            3.3黑龙江省高校青年教师师德问题的原因分析.......28
            3.4本章小结.......33
            4解决黑龙江省高校青年教师师德问题的对策.......34
            4.1改善高校青年教师师德的外部社会环境.......34
            4.2建立健全高校青年教师师德管理制度.......37
            4.2.1建立科学的青年教师师德培训制度.......38
            4.2.2健全青年教师的师德监督机制.......39
            4.2.3完善青年教师的师德考评制度.......39
            4.2.4强化青年教师的师德激励制度.......40
            4.3加强人文关怀,减轻离校青年教师的家庭负担.......41
            4.3.1满足高校青年教师的物质需求.......42
            4.3.2丰富高校青年教师的精神生活.......42
            4.4建立高校青年教师师德素养的自我完善机制.......43
            4.4.1加强师德理论的学习,强化师德意识.......44
            4.4.2注重自检、自律、自省,提高师德修养.......45
            4.4.3加强实践,在实践中完善师德素质.......45
            4.5本章小结.......46
             
            4解决黑龙江省高校青年教师师德问趣的对策
             
            加强黑龙江省高校青年教师师德问题研究的目的就是解决黑龙江省高校青年师德问题,如何解决黑龙江省高校青年教师师德问题,就要提出专门针对黑龙江省高校青年教师的,有利于培养高校青年教师国家责任感、历史使命感和提升高校青年教师师德素养的有效措施,并通过教育实践来増强黑龙江省高校青年教师师德问题研究的实效性,推动黑龙江省高等教育事业的发展。黑龙江省各高校要充分认识到高校青年教师师德问题的严重性,切实把加强高校青年教师师德问题研究工作提上日程;要积极、主动的开展高校青年教师师德问题研究工作,并提倡在政治立场上要积极引导青年教师,在专业上要加大力度培养青年教师师德,在生活上要关也和解决青年教师的实际需求;从而坚定离校青年教师教书育人的历史使命,平衡好高校青年教师的科研工作和教学工作的侧重点,增加高校青年教师对于本职工作的热爱,増强高校青年教师的学术责任感,从而使黑龙江省部分高校青年教师的师德问题得以解决。黑龙江省政府及教育相关部门、各寓校要深知加强高校青年教师师德问题研究的重要性,要明白加强高校青年教师师德问题研究对于贯彻党和国家的高等教育方针、培养合格的建设者和接班人的重要意义,要采取社会、高校、家庭和高校青年教师自身四个方面的合力来解决黑龙江省部分高校青年教师师德问题。
             
            4.1改善高校青年教师师德的外部社会环境
            外部社会环境对教师师德这种意识形态的影响十分关键,要想解决高校青年教师师德问题,首先要改善外部的社会环境,为青年教师师德提供坚强的外部保证,还青年教师一个尊重知识、尊重人才、尊重教育、尊重教师的良好社会环境。黑龙江省是我国东北部的边缘省份,教学水平和教学环境相对其他发达省市相比存在一定的差距,黑龙江省要把改善社会环境,坚定鳥校青年教师教书育人的历史使命和充分发挥教师为人师表的作用放在首位,做到人尽其才,才尽其用。由于黑龙江省高校青年教师是一个关注度低且封闭的群体,部分青年教师在师德方面或多或少的会出现一些问题,问题虽小,但是对于国家和社会都会产生不良的影响,所以黑龙江省政府及教育相关部门也应该加强对这个特殊群体的关注度,为他们营造一个良好的外部社会环境。黒龙江省可通过利用社会舆论、树立师德典范和建立师德交流平台等王种手段为黑龙江省高校青年教师师德素养的提升和教书育人历史使命的竖守提供一个良好的化会环境。
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            结论
             
            党的十八大明确提出高校的根本任务是立德树人,立德树人是全面贯彻党的教育方针、全面提高高等教育质量的根本使命。随着我国高等教育事业的发展,高校青年教师逐渐成为高校教师队伍的主力军,是实现人才兴国战略的核也力量,肩负着培养德才兼备的社会主义事业建设者和接班人的重要历史使命。师德是教师教书育乂过程中最重要的素质,教师的思想道德素养、知识水平、行为方式等直接影响学生的道德素质,对学生起着潜移默化的教育作用。目前,我国并没有出台专门针对高校青年教师师德问题的政策,希望通过黑龙江省高校青年教师师德问题研究,能为黑龙江省乃至全国高校教师师德问题研究工作贡献绵薄之力。青年教师主导着高校未来的发展,青年教师的提升空间和发展潜力是很大的,如果高校青年教师师德问题能够解决,青年教师的正能量得传递,那么我省甚至是我国的高等教育事业的发展前景会更好。高校青年教师师德问题研究是一个综合性很强的研究课题,此项研究具有长期性、持久性、针对性的特点,要想把研究成果真正的落到实处,充分实现研究成果的实效性,我化仍然要继续努力,不断完善此项研究,相信在不久的将来一定会有专门针对高校青年教师师德问题方面的相关政策出台,从而不断完善我国的高等教育。在研究过程中,由于本人的能力有限,在黑龙江省窩校青年教师师德问题研究过程中在知识掌握和理解、语言的运用、调查问卷的制作和调查、数据的分析以及图表的制作等方面存在很多缺点和不足。本文仍有很多不足和缺憾,我今后会继续努为,加强实践,在不断积累经验的过程中改进自身的缺点与不足,认真完成每一项立作和任务。
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            参考文献(略)
             

            2018年硕士教学论文范文篇十

             
            第 1 章   绪   论
             
            1.1  研究背景及意义
            2014 年 9 月 10 日,习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中提到,做好老师,要有道德情操。老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐,不断提高道德修养,提升人格品质,并把正确的道德观传授给学生。① 时代在不断的进步,经济领域也进一步在全球范围内发展,随之而来的是国与国之间日愈激烈的竞争,在这个科技信息高速发展的时代,软实力(即文化方面的影响)无疑是竞争的主力武器,因此,高水平的知识分子对一个国家在软实力方面的竞争具有非常重要的意义。由一及二:教育事业是当今时代各国发展的重中之重,即而其关键在于播种者——教师。现如今,教师这个职业无论是从下一代发展还是从国家软实力竞争方面来看都占据着非常重要的地位。 首先,在教育领域,教师不仅是学生学习之路的领路人,更是开阔其智慧之野的园丁,从某种程度上讲,教师对一个学生的道德品质有着极为深远的影响,这种影响堪比父母对孩子的影响,甚至有过之而无不及,一个人,可以没有知识,但一定要有道德素养,《师说》云,师者,所以传道授业解惑也。教师是人类灵魂的工程师,每一个学生从最初的基本知识学习开始都离不开教师的指导。故而,一个学生是否能真正的成人成才,一则出自父母的言传身教;二则取决于教师的教育方式是否得当,其个人品德是否给了学生积极的影响。当然,教师的个人品德是最为关键的,它会在教师与学生的相处中潜移默化的影响学生,润物无声。即良好的职业道德素养是为人师表所必须具备的核心部分。具有自觉性、示范性、深远性的教师职业道德无疑是一个教师必须具备的最基本的职业素养,它是教育事业持续发展的基石,更是教育事业的发展原动力。师德的地位无疑是举足轻重的,从小方面来看,它事关师生的共同发展,会在很大程度上影响一个学校的学习、管理等方面的风尚习气,往大方面来看,它能决定教育事业的成功与否和其发展形势,更可能会影响到整个社会的风气以及人们的道德水平的提升。时代和社会都赋予了教师非常重要的责任,教师就要向着这份责任不断完善自己。 
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            1.2  国内外研究现状综述
            多年来,研究人员、专家学者从多角度进行研究,探讨教师队伍的师德的发展、现状、反思及对策等问题,本人仅仅在通过“中国知网”以“小学师德”为关键词检索,就找到了 7 万多条结果。在此基础之上,将师德研究历程大概分为以下几个阶段: 第一阶段:1980 年到 1990 年间,我国便出现了对师德问题的研究。 第二阶段:1990 年开始,思想道德素质、能力培养为主的教育理念加深了教育领域的改革。关于师德的研究也因此而起。 第三阶段:2000 年前后,教育领域的全面改革重新定义了中小学教师在道德品质、学时等方面的标准。与此同时,也有许多问题浮出水面,由于发展不均衡,贫富差距悬殊,不为大众所接受的有违师德的恶性事件多有发生,师德也因此处于社会各界舆论的风口浪尖,更是成为该时期的研究热点话题中的一个。 近几年,国内的专家学者对于师德师范建设的研究层出不穷,对师德建设的不断发展做出了巨大的贡献。其中倪益琛主编的《师德全书》(上下卷)、安云凤等所著的《高校师德论》、陈爱苾主编的《师德与教师职业生成》和檀传宝等所著的《走向新师德:师德现状与教师专业道德建设研究》等著作。他们的研究方向大致分为以下两个方面: 第一,研究教师的基本职业道德素养。此研究主攻教师的师德主要构成,以及师德所包含的范围、评价方法、教育方法等内容。 2012 年由北京师范大学出版社出版了《中小学教师职业道德修养》,该书作为20 世纪 90 年代国家教育部人事司组织编写的《高等院校教师职业道德修养》的配套教材,成为全国中小学教师岗前培训和自我修养提高的参考用书。作者李春秋、王引兰从基础理论、教师职业道德规范、教师职业道德实践为主体,让广大中小学教师学以致用、拓宽思路。 第二,研究教师职业道德问题的原因及其对策。 任顺元教授在上个世纪 90 年代所撰写的《师德概论》是我国第一部系统论述中小学师德问题的专著,对教师道德的科学体系、教学工作中的师德问题等作了细致深入的阐述。在 2001 年出版的第三版中,任教授对教师的心理疾病与师德之间的关系进行了补充,观点独特。 曾庆芳学士在于本世纪初撰写的《刍议师德教育的缺失与对策》一书中分析道:我国传统的教师职业道德方面的教育总是偏重于思想、政治教育,忽视言行准则、道德等方面的教育;另一方面,对教师的职业道德素养的评定方式和标准也不是尽善尽美。所以,她主张加强教师的教育和再教育工作,并且尽快完善教师这也到的素质的评定准则。 除此之外,20 世纪中后期林福兰教师的《教师道德建设简论》,21 世纪的《教师德性的理性思考》等学术成果均发表了作者对师德研究的深刻体悟,这些都给本论文提供了文献依据。 
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            第 2 章   师德建设的概述 
             
            2.1  相关概念界定 
            当今社会道德越来越受到人们的重视,社会产生的一系列的道德问题也越来越多,因此,对于道德伦理问题研究,很多学着也加深的探讨。本文围绕小学教师的职业道德展开讨论,对文中有关的概念加以解释。追根溯源,“道”这一词最先来源于《诗经》,最开始指“人行走的道路,事物生存的规则”,之后便发展为“社会行为准则,是一个有修养的人所必须遵行的规范。“德”最早也是出现于《诗经》中,指的是人的品行。 《劝学》最先将道德这两个字组合成词,其文中提到如果将人类的社会行为按照一定的规范来执行,那么就会将自己的道德修养上升到一个比较高的境界。 进入到现代社会以后,“道德”的含义变得更加宽泛,它不止是作为一种由物质决定的意识形态,更是调整人们生活的社会规范,它主要是以善恶作为评价的一种标准,依靠人们的习惯以及社会舆论来支撑。 实际上,在西方“道德”这一词汇来自拉丁文,其本意与风俗、习惯相近,在数千年的演化之后逐渐发展成为与“善恶评价、社会规范、行为习惯、人们的认知”有关的具有评价性含义的词语。 我们的传统文化虽然和西方文明有着较大的差距,但是在对于“道德”这一词的认知上我们却惊人的一致。总的来说,道德就是涵盖了评价一个人的思想、品格、对于善恶认知的全部内容。道德是一种社会认知与个人认知的统一,是人们更好地认知世界并且在社会中生活的主要方式。 
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            2.2  加强教师师德建设的重大意义 
            《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020 年)》对我国今后一段时期的教育改革和发展提出了明确的目标和措施:“教育大计,教师为本”,有好的教师,才有好的教育。十八大报告中提出要办好人民满意的教育,切实注重教育事业人才的培养,不断增强师德教育,提高教师行业的水平,增强教师的荣誉感和责任感。教师的精神风貌、思想素质、业务素质等,这不仅仅会影响到一所学校一批人,更加影响到教育事业的发展。 第一、加强师德建设是全面实施素质教育,全面提高学生质量的需要。《中国教育改革和发展纲要》提出:“要转变中小学生的教育发展模式,真正将中小学教育从应试教育当中解放出来,形成以素质教育为主的发展模式。”进行应试教育向素质教育的改革不仅仅是党中央国务院对于现行中小学教育的要求也是新时代社会发展的重要需求,更是进行新世纪人才培养的重要目标。我们必须承认,在中国的多数地区,长久以来学校进行的教育都是应试教育,也就是缺乏对学生能力培养的教育。这样的教育在很大程度上扼杀了孩子们的创造力和创新性,忽视了对新一代的能力培育。现在我们推行的素质教育就是一个很好的契机也对教师提出了新的要求,教师不再是仅仅帮助学生学习功课,更重要的是对学生进行道德教育,为他们的一生发展奠定良好的基础,这在很大程度上提高了对教师们的要求,教师们必须要转变思想,不仅要教好学生的文化课,更重要的是教会他们做人。对教师提出的这些新要求就需要通过教师们良好的道德规范来约束自己。 第二、加强师德建设是更好地培养跨世纪的社会主义事业的建设者和接班人的需要。师德的建设看似是关系教师职业操守的事情,更重要的是它关系到了青少年的健康成长,教师的道德对于青少年的成长有着榜样的作用,特别是对于那些出于人格塑成阶段的中小学生来说,教师是他们模仿的对象和学习的榜样,教师的带动作用是无穷的,一个有着高尚操守的教师必然会切身的影响到学生的健康成长。 
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            第 2 章   师德建设的概述....... 6 
            2.1  相关概念界定...... 6 
            2.1.1  道德..... 6 
            2.1.2  职业道德.... 6
            2.1.3  教师职业道德.......... 7 
            2.1.4  中小学教师职业道德规范.... 7 
            2.2  加强教师师德建设的重大意义...... 8 
            第 3 章   长沙市雨花区小学教师师德建设的现状分析...... 10 
            3.1 长沙市雨花区小学教师队伍现状........ 10 
            3.2  调查概况..... 11 
            3.2.1  教师问卷结果统计分析...... 11
            3.2.2  学生问卷结果统计分析...... 17 
            3.2.3  问卷结果分析小结....... 21 
            3.3  小学教师队伍师德建设存在的问题.......... 22 
            第 4 章   加强小学教师队伍师德建设的对策........ 24 
             
            第 4 章   加强小学教师队伍师德建设的对策 
             
            当前,国家和省市各级中长期《教育改革和发展规划纲要》明确了未来十年教育发展的目标任务和工作重点,要求努力造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。面对党和人民的殷切期望,面对教育改革的新起点新要求,面对新形势下出现的新问题,切实加强师德师风建设成为摆在全社会面前的刻不容缓的情况。雨花区也将紧紧抓住“师德师风建设年”活动契机,积极参与,从现在开始,从自身做起,狠抓教师职业道德建设,积极锻造优秀教师群体,努力推进教育事业科学发展。 第一,进行全面的宣传教育,激发内心的道德感。师德教育必须要从小处着手,要坚持正面教育,通过全面细致的推行方式,真正做到将师德教育落实到实处,通过开展多方式多途径的教育模式,切实帮助教师树立正确的社会主义价值取向。通过开展各种表扬评价的方式,以表彰优秀教师为机遇进行专题教育活动与宣传活动。充分利用九月教师宣传月和各种宣传活动,宣传典型人物、典型事迹,弘扬展现当代教师的新风貌和为教育事业献身的精神。通过征文活动以及演讲等等形式,激发教师以德立身、以身立教,学为人师、行为世范。 “学高为师,身正为范”,雨花区教育局通过建立雨花区师德师风专题网站,向全社会宣传优秀教师代表,树立好典型,传递正能量。比如砂子塘小学数学教师孙瑛,从事小学数学教学及研究工作 20 多年,是长沙市“丁丽数学工作室”名师、市级骨干教师。孙老师一直坚信:赏识,是每个教师手中最神奇的教育力量;赏识,是每个孩子最想品尝的味道。她以“孙氏激励法”巧妙凝聚孩子的心,轻松激活孩子的情,自然唤起孩子的行。她的学生乐学、爱学、善学、会学。慧心教育的孙老师潜心钻研,乐于引领,被人誉为“数学点子王”、“教学女神”、“孙氏秘诀牛人”等。她所撰写的论文、教学设计 60 多篇获奖,所执教的课 40 多堂获奖,指导 20 多名教师执教的课在全国、省、市获奖。 
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            结论
             
            师德建设牵一发而动全身,推动了全区教育事业的高位均衡发展。2007 年、2010年,我区先后两次督导评估获得全省优秀,“两基”迎国检被评为全省先进,市“三检合一”督导评估获得三项全优。2010 年以来,先后荣获了全国科学教育实验区、全国社区教育实验区、全国青少年文明礼仪教育示范基地、全国写字教育实验区、教育部教育信息化管理应用示范区等重大荣誉,承办了全国未成年人思想道德建设现场会、全国督学责任区制度建设经验交流现场会、全国第二届小学语文教学论坛等重大活动,《人民日报》、《焦点访谈》等国家、省、市媒体多次推介我区教育经验。2013 年 7 月 17 日,湖南日报以《均衡教育的“雨花现象”》为题头版推荐、专版报道我区教育成绩。 为师先为人,修业先修德。当前,雨花区教育事业正处于改革发展的攻坚时期,我们将继续狠抓教师职业道德建设,积极锻造优秀教师群体,努力推进教育事业科学发展。建立健全长效工作机制,努力打造作风硬、业务精、素质高的教师队伍,朝着打造师德建设的湖湘首善之区而奋斗。  
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            参考文献(略)

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