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            中国普通高中教育培养目标研究

            来源: www.zsalud.com 作者:lgg 发布时间:2018-02-06 论文字数:37485字
            论文编号: sb2018012518580919509 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
            本文是教育论文,笔者决定从理论角度出发,研究普及化背景下普通高中培养目标面临的困境和问题、如何定位和对策等,提出些许建议。
            引 言
             
            一 研究缘起
            近年来,我国的教育普及化的进程加快,我国的高中教育也快速发展。然而随着高中教育规模的扩大,高中教育的质量引起了人们的担忧。为保证高中教育的质量,使其持续健康的发展,对高中培养目标的研究是必要的。基于此,本文着重研究我国普通高中培养目标。我国在教育发展规划中明确提出进行普通高中课程方案和课程标准的修订工作,把学生发展核心素养和学业质量标准要求充实到课程标准当中,进一步明确培养目标的要求。普通高中培养目标是一个国家、地区、学校制定普通高中课程标准的重要原则和理论依据,是普通高中教育活动的出发点和归宿。培养目标是在教育目的的指导下,具体规定符合各级各类教育所要培养的人的质量规格和标准,是教育活动的指南针,决定教育活动的性质、内容和方向。也可以说只有在明晰培养目标的前提下,我们才能更深入的谈及培养方式、方法、课程、实施等怎样培养人的问题。普通高中在我国的学制系统中处于较高层次的基础教育,处于基础教育与高等衔接的阶段,具有分流式、多样性的特点,承担着升学与就业的双重任务,是学生品格形成和自主发展的关键阶段,具有提高国民素质和创新型人才培养的特殊意义。但是,随着高中阶段教育普及化程度的不断提高和高中教育规模的发展,高中教育质量问题凸显,其中教育目的异化、教育功利化的现象尤为突出。高中学校教育着重于为升学做准备,学生素质的培养和就业准备的问题被忽视,以及当前杰出人才创新人才缺失和素质低下等问题愈演愈烈,不断引发社会的思考与追问,而这些问题背后反映的是人们对当前教育的高要求和反思,对教育目的的追问,对高中培养目标的反思和追求。
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            二 研究综述
             
            (一)基本概念界定
            1.普通高中
            高中一词,在汉语中有两种解释,古语高中敬称科举考试考中;在现代语中,高中是高级中学的简称。我国的高中阶段教育指初中以后的高层次的基础教育阶段,包括普通高中、职业高中、中等专业学校、技工学校等,与初级中学一起构成我国的中等教育的范畴。普通高中是指以升学为主要目的,与职业高中相区别的高级中学。一般的,普通高中有省级示范性高中(通过教育部门衡量普通高中总体办学质量的评估体系的高中)、区重点高中、一般高中之分。在我国,普通高中属于非义务教育,学生就读需缴纳一定的费用,学制为三年,实行学分制,是实行高中阶段教育的重要范畴。
             
            2.普通高中培养目标
            “培养目标是各级各类学校对培养人的社会角色和素质规格的具体规定,是教育目的的具体化。普通高中培养目标是指普通高中教育对高中生的道德、人文素养、身体素质、心理素质等提出的具体的要求和培养标准。普通高中培养目标与职业高中培养目标比较而言,我们可以得出:两者的的制定和具体要求是与我国的教育目的相一致的,与同属的高中阶段教育范畴而存有一定的相似性。两者的区别主要有两个,第一,普通高中的培养目标比较概括、抽象。而职业高中的培养目标因其定向性的培养制度,而呈现有一定的行为化。第二,普通高中的培养目标更多是对学生通识性的素养和学术素养有较高的要求,而职业高中培养目标更多的是有关职业知识、道德等方面的要求,具有明显的专业倾向和职业倾向。
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            第一章 我国现行普通高中培养目标演变和存在的问题
             
            我国普通高中培养目标随着社会发展的需求而演变。我国现行的普通高中培养目标在社会快速发展的背景下暴露出诸多的有待解决的问题。
             
            一 我国普通高中培养目标的演变
            新中国成立至 1996 年的时期,在国家政策层面并没有明确规定普通高中培养目标。这一阶段,国家政策层面只明确规定了中等教育的培养目标,没有制定普通高中培养目标。1952 年,教育部颁发的《中学暂行规程(草案)》第三条指出:“中学应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育,其主要目标如下:①使学生能正确运用本国语文,得到现代化科学的基础知识和技能,养成科学的世界观;②发展学生为祖国效忠,为人民服务的思想养成其爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物的国民公德和刚毅勇敢、自觉遵守纪律的优良品质;③培养学生体育卫生的智能和习惯,以养成其强健的体格;④陶冶学生的审美观念,并启发其艺术的创造能力。”①1963 年,中共中央颁发《全日制中学暂行工作条例(草案)》中指出,“全日制中学生的培养目标是:①使学生具有爱国主义和国际主义精神,具有共产主义道德品质,拥护共产党的领导,拥护社会主义,愿意为社会主义事业服务,为人民服务;逐步培养学生的工人阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点;② 使学生在小学教育的基础上进一步掌握语文、数学、外国语等课程的基本知识和基本技能,并且具有一定的生产知识;③使学生的身心得到正常的发展,具有健康的体质培养良好的生活习惯和劳动习惯。”
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            二 普通高中培养目标的不足
            普通高中培养目标究竟有哪些不足?学者们众说纷纭,看法不一。有的认为培养高中培养目标存有对一些培养目标的轻视或忽视的问题,一说认为普通高中培养目标在实施过程中存有错位的现象和实践与理想有一定差距的问题。 有老师指出随着我国高考制度的改革和课程改革等对培养目标比之前有不同的要求。在分析普通高中培养目标时应该考虑到共性与个性、传统与现代、社会本位与个人本位等价值立场上的问题,是否能够体现时代特点等问题。有鉴于此,对普通高中培养目标的看法还没有统一的定位,而且也没有切中普通高中培养目标的问题,笔者认为,普通高中培养目标存在四个问题:与其他教育阶段的培养目标的区分度不够;仍然没有解决培养目标在升学与就业之间的矛盾;培养目标无法有效地调控实施过程;未能较好地体现时代特征和社会发展需求。我国现有的职业高中的培养目标的政策表述见于《关于制定职业高级中学(三年制)教学计划的意见》(1990 年),该文件明确规定,职业高中所要培养的是中级技术工人、具有中等技术水平的农民、中等管理人员、技术人员和其他从业人员。职业高中学生的培养目标是:“有理想、有道德、有文化、守纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,具有实事求是、勤于思考、勇于创造的科学精神; 具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯、忠于职守的敬业精神;掌握直接从事某一专业、工种必需的文化基础知识和素养、专业技术知识和操作技能; 有健康的体魄。
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            第三章 一元多样多层的普通高中培养目标体系...............23
            一 何谓一元多样多层的普通高中培养目标体系.............23
            二 一元多样多层普通高中培养目标体系的合理性.........24
            (一) 自我教育者的目标定位符合高中生的特点......24
            (二) 能够合理的解决升学与就业的矛盾......26
            (三) 适应时代发展的变化和要求......27
            (四) 有助于对普通高中教育活动的调控.....29
             
            第三章 一元多样多层的普通高中培养目标体系
             
            一 何谓一元多样多层的普通高中培养目标体系?
            从宏观看,普通高中培养目标是由国家层次的、地方层次和学校层次的组成的目标体系。国家层次的普通高中培养目标是宏观性的培养目标,是根据国家的教育目的、教育方针和社会需求、普通高中教育的性质和特点规定的普通高中阶段培养的人的基本规格要求和质量标准。地方层次的普通高中培养目标是中观性的培养目标,根据国家层次的普通高中培养目标的要求、所在地方区域的实际需求、办学条件和教育基础等,制定地方层次的普通高中培养目标,提出进一步的规格要求和质量标准。是国家普通高中培养目标的进一步具体化,其制定主体是地方。学校层次的普通高中培养目标是在微观的培养目标,根据国家层次和地方层次的普通高中培养目标要求、学校发展的实际需求、办学条件和特色等,制定学校层次的普通高中培养目标,进一步提出具体的规格要求和质量标准。国家性普通高中培养目标,在我国“教育必须为社会主义现代化服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等全发展的社会主义事业的建设者和接班人”的教育目的的规定,和普通高中教育为学生的终身发展奠定基础的前提下,其基本要求是:促使学生在掌握知识、形成道德品质、发展身体素质的过程中,同时学会自我认识、自我调节、自我设计和自我实现的知识和能力,从受教育者转变为自我教育者。所谓自我教育者,是相对受教育者而言,自我教育者和受教育者都是指在各种教育活动中从事学习的人,是教育的对象,学习的主体。自我教育者和受教育者的根本区别是个人在教育活动中表现出的主观能动性不同。受教育者是他人的教育客体,在学习的过程中被动的、强制性的接受他人规定的和预先确定的教育内容,使受教育者与现实生活脱节,是被他人认识、调节和控制的。自我教育者把个人既作为自己教育的主体,又作为自己教育的客体,自我教育者是自己认识、调节和控制自身活动的人。在活动中,自我教育者个人有发展身心的明确任务和要求,能够自觉的对周围出现的事物作出选择,控制自己的行为,并能为自身的发展设计目标并为自定目标的实现,自觉地奋斗的人。
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            结 语
             
            为了更好开展的开展本文的研究,我阅读了大量关于教育普及化、教育发展阶段等方面的书籍和相关研究资料,通过分析、整理、对比、概括,进而总结出高中教育普及化的内涵。在全面了解高中教育和普通高中教育性质、任务和价值在新时期的新的内涵,了解普通高中培养目标制定依据的材料以供参考。在全面深入的分析《普通高中课程方案(实验)》的培养目标的基础上查阅大量关于现行培养目标的不足和培养目标制定的原则途径等方面的资料,期望对研究有意义。本文通过对教育目的、各级教育培养目标进行比较分析基础上,通过对普通高中培养目标的演变阶段基础上,分析认为普通高中培养目标存在四个方面的问题。在分析我国培养目标一元化与多元化的基础上认为我国需要建立一元多样多层的培养目标体系。最后构建一个一元多样多层的普通高中培养目标体系,认为我国普通高中培养目标基本要求是促使学生在掌握知识、形成道德品质、发展身体素质的过程中,同时学会自我认识、自我调节、自我设计和自我实现的知识和能力,从受教育者转变为自我教育者。该体系的构建符合高中生的身心发展,能够有效的解决升学与就业的矛盾,适应时代发展的变化和发展需求,有助于教育活动的开展。完稿之余再回首,本文在行文过程中仍然有一些不足之处。只是一种粗线而笨拙的尝试,仍有一些问题需要改进和后续的研究。首先,可能在资料的收集方面还需要补充,在文章中有些数据还需更充分的说明。其次,在如在培养目标定位的考虑上,虽然有很多因素,但笔者的知识水平有限,难以将所有因素都囊括其中。在普通高中培养目标所包含的素质方面是见仁见智的,存有一定的差异。最后,由于个人笔墨的问题在个别问题的表述和表达可能不太精炼等说明在今后需要不断的完善和补充。
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            参考文献(略)

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