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            2018最新教育硕士毕业论文十篇精选

            来源: www.zsalud.com 作者:lgg 发布时间:2018-04-17 论文字数:34157字
            论文编号: sb2018040221510720457 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
            本文是一篇教育论文,教育论文,顾名思义,“论文”是指专深而有系统的学问,是指研究、讨论教育领域问题的文章。教育论文发表就是专门对教育领域中某一问题,进行探讨、分析论证.
            本文是一篇教育论文,教育论文,顾名思义,“论文”是指专深而有系统的学问,是指研究、讨论教育领域问题的文章。教育论文发表就是专门对教育领域中某一问题,进行探讨、分析论证的文章发表在国家正式出版物上。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育论文,供大家参考。
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇一

             
            第一章  导论 
             
            1.1 研究背景 
            我国职业教育发展的历史最早可以追溯到清末的实业教育后期,真正兴起在民国初年,黄炎培等人代表的知识分子将近代中国的职业教育,在“一战”期间发展到第一个小高峰。尤其是改革开放之后,职业教育发展迅速,进步明显,对职业培训和岗位技能提升有着重要作用,另外,宏观上来说,也为我国的就业、民生、教育等方面作出了巨大贡献,需要我们一以贯之地坚持,坚持创新发展,争取再上新台阶。随着我国改革开放的深入和中央地方对教育事业的大力投入,我国的职业教育正不断的发展和完善,对我国人力职业素养和就业实践经验起着重要作用。职业教育发展具有双重性,它一方面满足了个人的就业需要,同时也迎合了工作岗位的客观需求,为广大青年进入职场打下基础,能够迅速顺利地适应岗位要求。在更大层面来说,职业教育还是知识技术的传递与传承,是知识创造和技能创新的重要途径。 社会主义市场经济随着改革开放的不断深化得到不断的发展和完善,社会的发展需要更多掌握专业技能的高素质人才。为此我国在教育投入上也出现偏向职业教育的倾向,2014 年,中央就召开了第三次职教工作会议,商讨职教工作部署战略和今后工作方向。国家和政府倡导我们要认真学习各类教育理念,坚持改革和创新的思维,通过产学研结合,扩大校际交流合作,促进就业技能提高,职业教育最终落实到人才培养的多样化创新化和就业需求,就业竞争力的提高。针对我国的职业教育而言,我们必须将职业教育的发展和社会经济的发展结合起来,同时还需要农村和城市一起发展,实现我国职业教育的全面发展。此外,还要求各级政府要加大对职业教育的支持和关注,为实现民族复兴的中国梦培养更多的高素质人才,做好相关的智力保证。笔者认为习总书记的讲话对新时期职业教育的办学目标提出更加明确的要求,而且对我们始终工作在教育一线的教师提出了更高的要求,也对我们赋予了深厚的希望。职业院校的一线教职员工应该认真领会习总书记的讲话精神,在实践工作中认真践行,落实习总书记讲话中的相关要求。 
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            1.2 研究的目的和意义 
             
            1.2.1 研究的目的 
            本研究从高职院校英语课堂教学现状入手,探索提高高职院校英语课堂教学效果的策略。其主要目的有:一、对教学有效性的相关理论和国内外研究概况进行梳理;二、对我国高职院校英语课堂教学现状进行研究和分析;三、研究有效性教学策略,建构有效性教学课堂新模式,提高课堂教学的效果。
             
            1.2.2 研究的意义 
            发展好职业教育,可以加强我国产业结构的调整,促进我国经济的发展,也可以增加国人的就业机会。重视和强调的是技能实践的提升,相对实用主义和功利性。接受高职教育的学生,一方面需要学习本学科的专业理论知识,另一方面也需要学习专业技能,增强实践动手能力。因此高职教育兼具两者的重要属性,这种教育培养的是符合现代社会要求的高素质人才,同时还要有适应实际工作的具体操作能力。新时期,中央和地方各级政府加大对高职教育的关注和投入,并且在资金和政策上给予重大的支持和指导,在这一背景下我国的高职教育迎来了发展的又一个高峰期。2015 年之前,具备独立办学能力的高职院校已经突破了 2000 所,招生的学生数和学生在校人数也已经占有很大的比例,为我国的高等教育发展做出了巨大的贡献。
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            第二章  提高课堂教学效果的理论分析 
             
            2.1“有意义学习”理论--奥苏伯尔
            上个世纪中期,很多从事教育的专家和学者提出这样一个观念:单纯的讲授知识,机械化的教授,并不能真正让学生从中得到益处。基于这样的背景,欧美国家很多专家学者提出了进行有意义开展学习的理论,其中以美国的学者奥苏伯尔提出的理论最为著名。简单理解就是课堂学习一定有意义,所有不能够对课堂效果产生影响的方法都应该被抛弃。 在“有意义学习”理论中指出:你要明白你在干嘛。例如,你在进行课文阅读的时候,你的目的是什么,是单纯的阅读,还是了解文章里面的内容。所有这些在进行学习之前就应该明确告诉自己,这样在进入实际操作时,就能够心中明白,能提高英语课堂学习的效果,实现之前定制的教学目标。奥苏伯尔认为学习效果的好坏,不仅是由个体自身的综合素质决定的,还取决于当时学习的外在条件。只有这种建立起来的联系是“非人为”的,才能够说明这种模式的学习有意义,否则就属于机械化学习范畴。任何机械化的学习都不能够真正帮助学生提高课堂学习的效果。尤其针对英文课程,其实践性极强,要学好需要依靠日积月累,而不是一下子可以变好的。我们来举个例子:针对新接触的英语课文时,我们的学习模式是发现学习。因为英文课文中蕴藏的知识需要我们通过积极主动的学习去发现和获得。在绝大部分情况下,我们对英文课文中存在的新单词、新语法都不了解。英语课堂的学习,更多的是在理解的基础上进行深度记忆,而不是一开始就记忆,这容易形成短暂记忆,最终还是无法进入长久的记忆。只有深入了解新语法,并熟练运用到实际课文中,才能够加深记忆从而形成长期记忆。对于我们高职高专的学生来讲,通过将新学习的理论知识运用到实际操作过程中,让理论运用到实际中才是真正的有意义的学习。 
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            2.2 “最优化教学”理论--巴班斯基
            全世界各国都非常重视人的培养和教育,自然会针对教育进行各种研究。前苏联教育学者巴班斯基,在教学领域成就非常高,是著名的心理咨询专家和教育学家。在上个世界中期,前苏联地区发生了大面积的留级现象,为了克服这一现象,当时很多教育学者对这个现象进行深入研究,并总结出很多优秀的经验。巴班斯基就是其中一个,进而其在此基础上结合现代系统论的方法,创造出了教学过程最优化的理论,为有效的学习打下了坚实的基础。 在巴班斯基的“最优化教学”理论中,我们了解到课堂教学的每个环节都需要达到最优,从而使得最终的课堂教学效果达到最优。课堂教学的每个环节就是通常我们所说的教学过程,在教学过程中教师和学生运用多种方式互相影响,例如教师采用小组化讨论的教学模式,从小班教育的特点出发,让课堂教学效果达到最优。当然也会存在班级里学生基础不一样,就需要教师采用不同的教学方法,教师通过找取这个中间的平衡点来实现课堂教学效果的最优化。在实际考察教学过程是否达标的时候,我们往往要考虑两个标准:时间标准和效果标准。巴班斯基的“最优化教学”理论,融入了多种哲学思想、唯物辩证法的观点,以及科学系统论等。该理论本身经过科学实践的验证,并取得过巨大的成就。
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            第三章 高职院校英语课堂教学现状研究及分析 ........ 13 
            3.1  高职院校英语教学现状调查—以渭南职业技术学院为例 ..... 13 
            3.2  影响高职院校英语课堂教学效果的因素分析 .... 15 
            第四章 提高高职院校英语课堂教学效果的途径 ........ 19 
            4.1 丰富高职院校英语课堂教学模式的多样性 ........ 19 
            4.1.1 小组合作学习模式 ....... 19 
            4.1.2 交互型教学模式 .... 19 
            4.1.3 任务型教学模式 .... 19 
            4.2 提高高职院校英语教师自身综合素质 ......... 20 
            4.2.1  扎实英语教学理论基础 ..... 20 
            4.1.2  课前精心准备英语课堂教学内容 .......... 20 
            4.3 科学合理的设计高职英语课堂练习的环节 ........ 20 
            4.3.1 练习设计必须要有明确的目标指向性 .......... 20 
            4.3.2 高职院校英语课堂练习设计要有层次性和典型性 .... 21 
            4.3.3 高职院校英语课堂练习设计要遵循三个特性 ..... 21 
            4.4 从学习行为方面提高高职院校学生英语课堂效果的途径 ..... 21
            4.5 从教学手段改进的角度来提高高职院校英语课堂教学效果 ........ 23 
             
            第四章  提高高职院校英语课堂教学效果的途径 
             
            4.1 丰富高职院校英语课堂教学模式的多样性 
            4.1.1 小组合作学习模式 
            所谓的小组合作学习模式,就是让多个个体的学生组成一个团队,在团体之间可以进行多项交流。每个个体都具有不同的知识、能力、情感和行为,通过小组成员之间的相互影响,可以让不同成员形成多样化的能力。在小组内部成员之间可以进行合作创新、内部讨论、角色扮演、合作演示等等。小组成员之间经过多次讨论和学习,彼此之间会建立信任的关系,形成优势互补。人始终是群体性的,通过小组合作的学习模式,一方面可以增强学生之间的团队协作能力,另外一方面还可以通过团队合作增强学生的社交能力。英语的学习最终都是需要回归到生活中的,小组合作学习中运用英语进行交流,就是对所学英语的一种实践。 
             
            4.1.2 交互型教学模式     
            交互型教学模式,是最常见的英语课堂学习模式。通过双方各自的行为,既能够相互影响从而取长补短,也能够互相作用共同进步。教师和学生在课堂教学上是两个缺一不可的环节,两者的影响也不是简单的双向,而是多向的复杂化影响。这种影响也不是平面的,是立体化的。应用交互型教学模式的英语课堂教学环节由两个部分组成,第一部分,以教师教学为主导。第二部分,教师引导学生与同伴进行交互活动。外在表现为通过教师的引导产生对课本的浓厚兴趣,从而积极主动学习和吸收课本知识。在这两个环节中,需要依靠互动连接起来,也只有互动才能够发挥课堂教学的效果。因为互动会让教师接收到来自学生的反馈,从而及时修订不合适的教学模式;互动会让学生接受教师修订后的教学模式,由被动转化为主动,从而进行积极的思考和学习,甚至扩散性思维。
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            结  论 
             
            在市场经济强有力的驱动下,我国教育行业也在发生着根本变化。当前的职业教育着力于培养学生的专业技能,是为社会输送更多技能型的人才。在过往的改革开放与经济发展历程中,我国的职业教育发展较快,专业化能力也得到了较大提升,促进了我国教育行业的发展。随着社会分工的明确,越来越多的行业被细化出来,人们开始关注自身擅长的领域。然而,我国的职业教育发展仍存在诸多弊端,例如教师综合素质偏低、学生基础薄弱、现代化的教学水平较低等等。据不完全统计数据显示,我国高职院校只占所有高等院校的四分之一,要明显低于发达国家水平。此外,我国职业教育的发展速度和国家对职业教育的重视程度都远远低于发达国家。为了提高职业教育的整体竞争能力,我国在职业教育的建设需要加大投入,不论是从教育管理的创新、教师队伍的建设、还是教学模式的改变等方面仍有较大的提升空间。 本文立足于对各类高等职业院校英语课堂教学效果的研究。分为四大部分,第一部分的绪论是为全文做铺垫。第二部分的理论概述,是全文的理论依据。对奥苏伯尔、巴班斯基、加德纳 3 名学者的教学理论进行解析,为下文讲述英语课堂教学效果提升打下基础。第三部分的现状描述。分为 2 小部分,即高职院校英语课堂教学现状、影响因素。在研究高职院校英语课堂教学现状的时候采用了问卷调查和个别访谈的形式,抽取部分学生和教师进行调查研究,获得一手资料。第四部分的提高高职院校英语课堂效果的途径,是全文的另一个重点章节。从教师教学行为、教学模式、学生学习行为、学习模式、学校环境等多角度提高英语课堂效果。
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            参考文献(略)
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇二

             
            第一章  导论 
             
            1.1  研究背景 
            17世纪法国的数学家和哲学家笛卡儿认为,最有价值的知识是关于方法的知识。我国古人很早也提出了“授人以鱼,不如授人以渔”的教育思想。 20世纪70年代,联合国教科文组织就在《学会生存—教育世界的今天和明天》中敏锐地提出了自主学习能力的初步概念,明确提出:“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。”  中职教育对推动国家经济发展、促进就业起着十分重要的作用,2014年5月,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发(2004)19号)明确提出:到2020年,总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当的目标要求。随着经济全球化及我国社会经济的快速发展,中职学生的自主学习能力对其适应经济和社会的发展至关重要。 英语作为中职学校的必修课和基础文化课之一,对培养学生的自主学习能力起着重要的作用。2009年,《中等职业学校英语教学大纲》的课程教学目标明确要求,要帮助学生掌握学习策略,以能力和学生发展为课程目标,充分体现了以学生为本,以学生的可持续发展为本的教学思想。可见,中职英语教学要把培养学生的自主学习能力作为重要工作势在必行。
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            1.2  研究意义 
             
            1.2.1  理论意义 
            对自主学习的研究,有利于学习吸收国内外先进的教育教学理念,提高中职英语教学研究水平,推动中职学校英语教学改革。 当前,自主学习作为一种有效的学习方式和学习方法得到了理论界的广泛关注。通过对中职学生英语自主学习的研究,对加强和丰富中职英语教学理论和方法的创新,推进中职英语教学改革具有积极的促进作用。 
             
             
             
            1.2.2  现实意义 
            首先,本研究有利于提高中职学生的英语学习成绩。 研究表明,自主学习能力的强弱和学生的学习成绩成正相关关系。自主学习能力强的学生能积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,因而其对所学内容的理解较深,非常有利于促进学生的学习成绩。 其次,本研究通过对符合中职学生实际的以学生为中心的英语自主学习课堂指导模式的探讨,有利于促进中职教师转变英语课堂教学模式,进而促进学生转变学习方式。 最后,本研究有利于提升学生继续学习的能力。 中职学生在校学习时间有限,学习和掌握的英语知识和技能也很有限,远远不能满足工作和社会的需要。学生若具备一定的英语自主学习能力,走向工作岗位后就会根据需要继续学习,乃至终身学习以满足新的工作岗位和职业对知识和技能的需要。 
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            第二章 自主学习理论依据及相关概念 
             
            2.1  自主学习理论依据 
            人本主义心理学强调学生在课堂教学中的主体地位,重视学习过程中学生的需要、情感和意愿;社会认知理论是基于认知心理学发展起来的,它对学习过程的深入研究,提出知识获得主要是通过学习者自己去发现,有利于从学生的内在心理过程中研究自主学习;操作主义理论不太关注学习者的内部调节过程,侧重关注外部环境对自主学习的影响作用。人本主义心理学大约出现于20世纪50年代中期,其代表人物为马斯洛和罗杰斯。 马斯洛提出了需求等级理论,认为动机与人的需求相关联,自我实现是人类的最高需求,这种需求实现的愿望会产生巨大的动机。罗杰斯是美国心理咨询师和教育改革家。他早年从事儿童心理咨询和心理治疗工作,他根据自己的工作经验,提出了“患者中心疗法”。20世纪60年代以来,他把主要精力放在了教育改革领域,其最大贡献在于将自我实现的思想应用于教育领域。罗杰斯认为每个人自身都蕴藏着丰富的潜能,可以用于进行自我了解、改变自我理念、态度和行为---而这些潜能是可以被挖掘出来的,只要提供了合适的环境。 罗杰斯认为教育的目的是培养能够适应变化和知道如何学习的人。他主张要让学生自主选择目标和确定学习内容,亲身参与学习过程和体验学习成果,进行有意义的并且持久深入的学习。他认为应该为学生提供无压力、无讥讽的宽松学习条件(Rogers 1969)。 人本主义心理学对外语教学法产生了巨大影响。许多以人本主义为基础的教学法都由此产生,例如沉默法、社团语言学习法和暗示法等。它们都强调人类价值的发展、理解他人、对人类情感的敏感、学生对学习过程的积极参与以及对人类学习过程的正确认识。 
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            2.2  自主学习相关概念
            如果学生学习主动性强,就表明其对学习有较强的内在需求,要么对学习有兴趣,要么对学习具有较强的主体责任意识。独立性既是学生自主学习的必要条件,又是学生自主学习追求的目标。学生一旦具有学习的独立性,他的学习才能真正自主起来;同时,自主学习的最终目标之一就是学生能独立地自主学习。自控性则反映了学生在自主学习活动中的自我控制和调节能力。 庞维国(2003)认为自主学习还有有效性和相对性的特征。 基于以上论述,结合我国英语教学的特点,笔者认为在目前我国英语教育教学环境下,中职英语自主学习可以定义为:为完成中职英语教学任务,学生在教师的指导下,自觉主动地了解教师的教学目标与要求,逐步学会确定学习目标、制定学习计划以及选择学习策略,并对自己的学习活动进行监控的学习过程和活动。 Holec(1981)认为自主学习者的能力应该包括制定学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧以及监督并评估学习进程的能力。 Little (1991) 认为自主学习能力应包括学习者元认知能力、自我监控和自我评价的能力;运用客观资源的能力和自我学习过程中动机、态度、自我效能感等心理特征。 董奇、周勇(1994)认为自主学习是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。 
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            第三章  某中职学校学生英语自主学习情况调查 ....... 10 
            3.1  问卷调查 ......... 10 
            3.1.1  调查对象 ..... 10 
            3.1.2  调查内容 ..... 10 
            3.1.3  调查方法 ..... 10 
            3.1.4  调查数据分析 .... 10 
            3.2  教师访谈 ......... 14 
            3.3  调查及访谈结果的思考 ...... 15 
            第四章  改善中职学生英语自主学习现状的策略 ....... 18 
            4.1  建立自主学习课堂教学指导的一般模式 ...... 18 
            4.1.1  课堂教学指导的基本原则 ..... 18 
            4.1.2  课堂教学指导的基本教学步骤及要求 ...... 18 
            4.2  干预影响学生自主学习的主要内部因素 ...... 20 
            4.2.1  激发学生英语学习动机 ......... 20 
            4.2.2  培养学生的学习自主性意识 ........ 22 
            4.3  教给学生自主学习策略的知识和运用 ........... 23
            4.4  改善影响学生自主学习的其他因素 ....... 29
            第五章 结束语 ......... 33 
             
            第四章  改善中职学生英语自主学习现状的策略 
             
            4.1  建立自主学习课堂教学指导的一般模式
            调查和分析发现,学生习惯于传统的教学模式,对教师的依赖性比较大。这种情况若不加以改进,学生的学习便不能“自主”起来,自主学习能力的培养也是一句空话,因此,只有转变课堂教学模式,学生自主学习才有可能进行。 课堂教学模式从传统的以教师为中心的讲授式到以学生为中心的自主学习模式的转变,就要实行自主学习课堂教学模式。而自主学习课堂教学模式很多,对于一线英语教师来讲,建立一个简单的、可操作的指导学生自主学习的课堂教学的一般模式很有必要。 庞维国(2003)通过对目前已有的较成熟的自学辅导法、“八字”教学法等五种自主学习教学指导模式的研究发现,它们共有六个基本共性特征,并归纳出一般自主学习教学指导模式应遵循的基本原则。具体如下: (1)在教学目标上,除了教授书本上的知识和技能外,更强调培养学生的自主学习能力;(2)在师生关系上,坚持以学生为主体,以教师为主导的原则;(3)在教与学的关系上,强调教师的教要围绕学生的学进行教学;(4)在教学的组织形式上,主张既要班级授课也要个别教学辅导,既要教师讲授也要学生自学;(5)在教学顺序上,主张学生先学教师后教;(6)教师的作用主要是引导,只有在学生遇到不能解答的学习问题时再重点予以讲解。 遵循这些原则,就能实现教学过程从“知识传授”转向“计划指导”,从“教后学”转向“学后教”,从“一言堂”转向“双向交流或多项交流”,从“填鸭式”转向“独立思考”,逐渐引导学生养成良好的自主学习习惯,培养其自主学习能力。中职学生英语自主学习课堂教学指导的一般模式也应该遵循以上基本原则。 
            ......
             
            结论
             
            自主学习理论回答和解决了这个问题。但自主学习理论博大精深、极其复杂,涉及到学习心理学、教育心理学、课程论等诸多领域。一年多来,光是为了了解和掌握其理论实质以及自主学习领域和英语学科自主学习领域的研究情况,笔者就花费了大量的时间和精力,潜心研读了庞维国的《自主学习-学与教的原理和策略》、徐锦芬的《大学英语-自主学习课程与实践》、严明的《大学英语自主学习能力培养教程》、左焕琪的《外语教育展望》、朱晓燕的《外语教师如何开展小课题研究:实际操作指南》等相关专著和大量论文,更不要说随后的论文的构思和写作过程遇到的困难和问题。一路走来充满艰辛,甘苦自知。 在吸收借鉴研究先行者的研究成果的基础上,笔者结合所在学校学生的实际,精心设计了调查问卷和访谈提纲,对该校学生和教师进行了问卷调查和访谈,收集了大量一线调查访谈资料,通过对其汇总分析,从中发现了该校学生英语自主学习存在的一些突出问题,并分析了其成成因,最终提出了改善学生自主学习现状的应对措施和策略,完成了论文的写作。相信本研究对了解和改善中职学生英语自主学习现状有一定借鉴作用。 当然,我们必须承认,改善学生英语自主学习现状,提升学生的英语自主学习能力是一项复杂的系统工程,有赖于教育管理部门、中职学校、教师和学生等的通力合作,综合施治,方能取得较好的成效。改善中职学生的英语自主学习现状任重而道远。 由于时间和能力所限,本文难免有许多不足需要充实与完善,但经过这一论文写作过程,笔者自认为已经初步具备了研究此类问题的方法和能力,愿以此为基础,在以后的教学中对此问题进一步进行研究。  
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            参考文献(略)
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇三

             
            1 绪论
             
            1.1 问题的提出
            改革开放三十多年来,我国的职业教育事业取得了很大的进步。在经济社会发展进程中,职业教育发挥着不可替代的积极作用[1]。在党的十七大报告中明确指出要“大力发展职业教育”;十一届全国人民代表大会一次会议通过的《政府工作报告》明确了我国今后一个历史阶段教育事业发展的战略重点是:“大力发展职业教育”;在党的十八大报告中,则进一步强调要“加快发展现代职业教育”。在党和政府的积极支持下,我国中等职业教育事业的蓬勃发展,并取得了突出成就。然而,我国职业教育事业的快速发展是伴随着不断扩招而实现的,追求规模和数量的扩大,使社会各界对职业学校的品质、对职业教育的质量,产生了种种质疑。伴随着中等职业教育入学人数的不断增加,中等职业学校中因学习准备不足,以致于造成学生学习困难,中等职业学校学生的学习质量也明显下降。存在的这些状况也受到了学校、社会、家长以及学生自身的关注,因此,加强对中等职业学校学生的学习质量问题的研究就显得尤为重要。在现实情况中,中等职业学校的生源质量均相对较低。中等职业学校若想把学生培养成为与社会、与企业所需要的人才相符合,那么就必须在学生学习质量方面下更大的功夫。因此,我们必须切实提高中职学生的学习质量,帮助学生顺利完成学习任务,满足社会和企业对人才的需求。但是中职学生的学习质量该以哪种渠道提高呢?影响中职学生的学习质量因素有哪些方面呢?采取怎么样的措施和政策才能提高中职学生的学习质量呢?为寻求和解决这些问题的答案,笔者展开了对中职学生学习质量的调查和研究。
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            1.2 相关研究综述
             
            1.2.1 国外学习质量的研究综述
            哲学上讲的质量,指的是事物的质以及事物的量,它们都有其自己的规定性,任何事物都是有质量。事物的质变和量变是相互转换的,同时,也揭示了事物之所以发生改变的原因。那么究竟何谓质量?美国质量管理专家朱兰博士,是这样定义产品质量的:他认为应该从用户的角度看待质量,因此,他将产品质量定义为“适应性”[2]。而另一位专家克劳斯比却认为:应该从管理者的角度看待质量,因此,他将产品质量定义为该产品是否符合管理者规定的要求,即产品质量的“规定性”。把“质量是揭示实体满足主体明确或隐含所需的能力”,这一定义是现代管理科学提出的,它包含了两方面的内容:产品质量的“适应性”和产品质量的“规定性”。人们对“质量”这个概念的认识,经历了一个不断发展,不断深化的历史过程。学生的学习是在一定教育环境中,有目的、有计划、有组织而进行的活动过程,因此,也可以将“质量”这一概念扩展到教育领域。在国外,对于学生学习质量这一概念的关注,比我国进展稍微早一些,国外对于学习质量的理论也显得更加完善,更加成熟。例如,Volet 主要是对学生在建构和应用知识的过程中,强调认知与元认知的质量研究的重要性;Lonka 的研究则主要是对学生在学习的建构过程中对知识的探索。而提高学生学习质量的方法比较有影响力的是 20 世纪 80 年代主张的 SQ3R 学习法,它是美国衣阿华大学罗宾生教授提出的,所谓 SQ3R 指的是:Survey、Question、Read、Recall、Review 几个单词首字母的缩写,即浏览(Survey)、问题(Question)、阅读(Read)、复述(Recall)、复习(Review)。罗宾生教授提出的这种学习法,主要是适用于记忆能力的发展和阅读能力的提高[3]。
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            2 相关概念及主要研究对象的界定
             
            2.1 中等职业教育
            在我国,“职业教育”这个概念,还是一个比较笼统的说法,各个历史阶段对“职业教育”的叫法都不一样。例如,我国古代的学徒教育制度、专业技术教育和近代的西艺教育、实业教育、实利主义教育等。从某种意义上说,不管赋予它们什么样的叫法,这些阶段的教育都属于“职业教育”的范畴,因为它们都具有较强的实用性,都旨在为地方的经济建设培养应用型和实用型的人才[10]。而“中等职业教育”属于职业教育的一部分,它包括普通中等专业学校、技工学校、中等职业学校以及各种短期职业培训等。即在普通教育的基础上,对国民经济各部门以及社会发展所需要的劳动力进行有组织、有目的、有计划的教育与培训,使他们获得一定的专门劳动技能和专门劳动知识,从而达到就业或就业后提高的目的[11]。“中等职业教育”在整个教育体系中占着尤为重要的位置,它为社会输出初、中级技术人员及技术工人[12]。我国“中等职业教育”这个概念包含两大内涵,一个指的是“高中阶段文化基础教育”,一个指的是“初等职业技术水平的职业教育”[13]。在本研究中,“中等职业教育”这个概念,我们可将“中等”这个名词解释为“中等文化基础教育”,具体表现为“高中阶段文化基础教育”[14]。在 2009 年,我国就已经开始对中等职业教育实施免费政策,大力鼓励学生接受中等职业教育,这一免费政策优先在涉农专业和贫困家庭学生中实施[15]。大约有 90%接受中等职业教育的学生,每年都能够免费享受国家提供的 1500 元的助学金。由于国家对中等职业教育采取了一系列鼓励措施,因此,我国的中等职业教育已经取得了重大的进展,当前中等职业教育的规模已经和普通高中大体相当了。截止到 2009 年,中职职业教育的招生规模达到了 860 万,大大超过了普通高中的招生人数[16]。尽管中等职业教育的投入相对较高,但中职学校的大门向着任何有意愿的初中毕业生敞开。借助了国家推行的免费政策,因此,即使家庭经济相对困难的学生也能够接受中等职业教育。
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            2.2 学习质量
            我们可以将“质量”用来衡量一个产品的品质高低,同样也可以将“质量”用来衡量某个员工的品质,或者某项具体活动的性质。学生的学习是在一定教育环境中,有目的、有计划、有组织而进行的活动过程,因此,也可以将“质量”这一概念扩展到教育领域。但是,学生不同于产品,学生是学习的主体,具有主观能动性,学生学习质量的高低并不能仅仅凭借学生在学校的考试成绩来衡量,它同样也体现在学生的学习状态和学习动机上。评定学生的学习状况不应仅仅局限于学生的成绩单上,不应局限于学生在学校选修了多少门课程,它同样也应该体现到学生在学校的学习经历。目前,学生的知识来源于各种各样的渠道,然而,评价学生的学习质量有什么样的指标,国家还没有颁布一个统一的标准。那么,何为学生的学习质量?李学丽(2009)在《高等教育大众化阶段大学生学习质量问题研究》中提出,要研究学生的学习质量,我们不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。陆小鹿在《高等职业教育学生学习质量评价指标结构分析》中指出,学生的学习质量是指学生的学习过程、其结果的高低,它包括职业能力、职业素养和职业理想[17]。而贾克江(2009)给学习质量下了这样一个定义:它是学校和社会对学生学习呈现出来的一种持久变化与我们假定的教育目标之间达成程度大小的一种普遍价值认同[18]。因此,学习质量并不是学校一方能够定夺的,也要看教师是怎样认为的,也要看学生及其家长是怎样认为的,也要看社会是怎样认为的。在影响中职学生学习质量的因素方面,研究者大多从学生、学校、家庭、社会等方面进行了分析,学习质量必须要有学校、学生、家庭和社会的声音渗透进来,只有结合这样不同方面的意见,我们才能够得出一个客观公正的学习质量。这样我们可以给学习质量下一个定义:学习质量是学校、家庭、社会根据人才培养目标对作为受教育者的学生在某一个阶段应当达到的各种相关要求的学习水平的一项评价。
            ........
             
            3 中职学校学生学习质量的个案调查......... 13
            3.1 调查对象的选择 ......... 13
            3.1.1 江西电子信息工程学校概况 ....... 13
            3.1.2 调查对象基本情况 ......... 13
            3.2 调查内容的确定 ......... 14
            3.3 调查过程的实施 ......... 14
            3.4 调查结果 ....... 15
            4 中职学生学习质量影响因素的进一步分析.... 20
            4.1 学生因素 ....... 20
            4.2 学校因素 ....... 23
            4.3 家庭因素 ....... 26
            4.3.1 家长对子女的影响 ......... 26
            4.3.2 家长对子女的教养方式 ........ 26
            4.4 社会因素 ....... 26
            4.4.1 传统的社会观念 ...... 27
            4.4.2 社会的不良风气 ...... 27
            5 提高中职学生学习质量的对策建议......... 28
            5.1 学生层面 ....... 28
            5.2 学校层面 ....... 295
            5.3 家庭层面 ....... 32
            5.3.1 树立正确的家庭教育观念 .... 32
            5.3.2 建立家庭与学校的合作关系 ....... 33
            5.4 社会层面 ....... 33
             
            5 提高中职学生学习质量的对策建议
             
            5.1 学生层面
            学生是学校学习的主体,学生的学习离不开学生自身的素质和学生主观的努力,因此,要提高学生的学习质量,首先要从学生的自身因素出发:确立适当的学习目标、培养学生的学习兴趣、掌握必要的学习方法等。学生在校时期的主要学习目标就是学习,只有具有明确的学习目标,才能知道自己想要学到什么知识,才能朝着自己希望的方向去努力。而中职学生学习懒散,学习目标可有可无,因此引导中职学生确立适当的学习目标是当务之急。仅仅依靠传统的讲授法,对中职来说并不受用,树立学习目标必须因人而异,提出的目标也必须切实可行。学生制定学习目标必须包括长期的学习目标和短期的学习目标。学生的长期目标是在毕业之后能够找到一份好工作,短期目标是在课堂上寻求学习的进步[32]。教师可以根据不同的专业将学生带领到人才市场,让他们了解企业对不同人才的需求,感受到市场竞争的紧迫性,并因人而异帮助不同的学生先制定一个总体的学习目标,再将这个大目标分解成一个又一个容易实现的短期目标,使学生能够充分发挥自己的特长,这样可以在很大程度上结束学生漫无目的的中职生活。当然,在这个过程中,中职学生只要实现了一个小小的目标,也要给予其赞赏的目光,容易激发学生的自信,从而从各个方面不断的发展自己。只有明确了自己的学习目标,才能端正自己的学习态度,才会有积极的学习动机。一般而言,具有明确的学习目标的学生,都具备了较高的学习动机,投入学习中的主动性和积极性也会较高。
            .......
             
            结语
             
            评价中职学生的学习现状,分析产生中职学生学习的现状的原因以期寻求改进学生学习质量的对策是当前中等职业教育科研工作的重点。本文从中职学生学习质量的影响因素进行调研分析,与以往的研究成果有着主要的不同:1,针对中职学生的学习质量进行界定;2,尝试利用问卷调查来量化的反映中职学生整体的学习情况;3,从学生方面、学校方面、家庭方面和社会方面等力求全面分析中职学生学习质量的影响因素。这些研究成果的不同可以为中职学生认识自己和改进自己带来帮助,能够促进中职学生的教学改革,帮助中职学校分析并改进自己的工作,使教与学得到更好的效率。当然,由于本人借鉴的研究资料非常有限,并且本人对此的研究经验相对不足,本文的研究仍然有许多尚要改正的地方,有待进一步的提高。首先,理论研究中部分内容是在借鉴普通教育的基础上,并从中等职业教育的特点来进行论述的,理论研究还是需要在中职学校的教学实践中进一步完善的。其次,本次问卷调查的对象是江西某中职院校的学生,缺少了对其他地区中职学校的学生的实证研究。因为处在不同地区,其经济发展水平以及政府对中职教育的政策都会存在着差异,中职学生的学习质量也会存在不同的结果。再次,此次问卷调查所得出的分析还需要在教学实践中进一步的落实,提出的对策建议也需要在实践中进一步的完善。中职学校学生的学习质量是一个内涵极为丰富的研究领域,本文对中职学生学习质量的研究只是其中的一小部分,更加深入的研究有待进一步的开展。相信通过不断的努力和探讨,中职学校的学习质量会在一定程度上得到大大的改善,中职学校的学生的各方面能力都会得到提高的。
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            参考文献(略)
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇四

             
            第一章 绪论
             
            1.1 问题的提出
            中等职业教育是以能力为本的教育,是为生产和服务第一线培养技术和管理的基地,是为学生将来步入社会,走进现实和未来市场就业或创业做铺垫的教育,是对学生进行一些生产技能培训和管理的教育。它的培养主要表现在技能、实用、职业等三个特点。中等职业教育对学生的培养不仅仅是知识能力的传授,也要强化学生的职业意识、社会意识。化学对我们认识和利用物质具有重要的作用,人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一,它是一门历史悠久而又富有活力的学科,与人类进步和社会发展的关系非常密切。因此,化学课程对于国家和社会的发展具有着重要意义。化学课是职业教育伊始开设的公共课,此时学生刚刚走出初中的大门,自己的职业意识还是没有形成,因此在传授知识的同时,更应该注重对学生的职业意识的建立和强化。在开展化学课程教学时,应注重职业技术方面的培养,结合专业定向开展化学教学。针对于中等职业学校教学,化学课程的教学有着重要的指导意义。中等职业学校中,化学专业具有较强的实践性,对其他专业的教学模式,有着重要的借鉴意义和指导意义。因此,高质量的化学课程教学,对整个中等职业教育教学均有着重要的价值,也促进了整个中等职业教育教学的发展。多年以来,我国的中等职业教育一直沿袭着传统的教学模式。传统教学模式的课程设置在“教”与“学”上都存在问题,这种教学模式偏重于理论的教学,实践部分重视不够。因此达不到良好的教学效果,不利于学生素质及综合能力的培养。这种制约培养能力的传统教学模式已远远不能适应社会发展的需要,尤其满足不了近几年来飞速发展的市场经济对中等职业教育所提出的更高办学要求。目前,在中等职业学校教学中,大部分学生是从普通中学通过国家统一考试而来,在学习化学的方法上习惯于理论知识的熟背和公式的转化与推导、习题的演算,而知识应用的理念几乎为零。而化学又是应用性和实验性很强的一门课程,怎么激发学生的实用性学习的兴趣,树立学以致用的理念,提高学生实践应用的能力,是当今职业学校教育亟待解决的问题。因此,采用模块式教学的方式,即结合中等职业学校学生的专业方向开展教学,专一的讲授理论知识,并重点培养实践能力,将化学职业教育与化学实践能力的提高从根本上进行相互整合,是当前的重要研究内容。
            .........
             
            1.2 模块式教学的国内外现状
            国外对教学模式的研究已有近三十年,一些发达国家的高职院校已经形成了较为完善的教学体系和较有特点的教学模式,影响力比较高的有 CBE 教学模式、“双元制”教学模式和模块式教学模式[6]。Langkamp 等指出此三种教学模式有其共同特点,第一,都采用的是非学科式的,以能力为基础的教学模式;第二,教学过程都是通过获得信息,制定教学工作计划,做出对策,实施教学工作计划,调控工作质量、评定等环节的“完整的行为模式”;第三,是采用以学生为本,以学生为中心的教学形式;第四,教师都是从传统的教学的领导者转变为教学的指导者和教学活动的监督者,即教师的作用发生了变化;第五,采用目标教学法,重视学习过程中的质量评估和控制[7]。相比较来看,国内外高等职业教育教学模式的开发、研究、改革和创新,存在共同的趋势:就是由注重“教”转向注重“学”;由注重过程转向注重结果;由注重教学模式的理念探讨转向注重模式的教学实践性;由注重知识、技能的发展到注重学生职业素质的提高[8-11]。Drier 等认为,无论是国内还是国外,课程的模块化业已成为职业教育教学改革的主要发展趋势之一;与模块式教学模式相适应的项目教学、任务教育、案例教学和小组教学等教学方法、手段也逐渐在职业院校得到广泛的采用;模块式的教学模式在不断的总结和完善中,已逐步成为广大职业院校教学改革创新和提高教学质量的重要选择之一[12]。例如,在国外的教学中全部都是以小班教学的方法进行,每个组的学生人数为 8-12 个人,而且在专业针对性的理论学习后,随即对应理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练。采用这种方法,非常便于学生即使掌握所学的知识,而且授课的内容要紧密结合当前的最新技术发展。
            ........
             
            第二章 化学课程模块式教学的相关概念
             
            2.1 中等职业学校的概念
            中等职业学校主要是指负责实施中等职业教育的学校,中等职业学校毕业的学生属于中专的学历,学校的招生对象主要面向初中毕业生及具有与初中同等学历的人,大部分中等职业学校的学生基本学制为三年。理论上讲,中等职业教育是在学生的高中教育阶段进行的职业教育,其教学内容包括部分高中后职业培训,在我国,中等职业学校已成为目前职业教育的主体。其教学主旨是在义务教育的基础上,结合时代的要求培养大量技能型人才与高素质的劳动者,从而推动社会的全面发展。
            .......
             
            2.2 化学课程的概念
            化学是在原子、分子层次上,对物质的性质、组成、结构与变化规律进行研究的一门科学。我们的世界是由物质组成的,化学则是我们用以认识世界和改造物质世界的重要方法和手段。化学课程也是一门历史悠久而又富有活力的课程,其相关的课程教育是自然科学的重要的组成部分。化学课程在世界范围内广泛开展,作为启蒙教育的一项内容,化学课程在小学教学中已有初步的涉猎,在中学教学中已开展较为深入的理论和技术学习。对于中等职业学校来讲,化学课程更是多门学科的必修课和基础课,对其他的专业知识的学习和掌握有着不可估量的指导意义,所以,大多数中等职业学校,均将化学课作为重要的基础课程,在低年级学生中认真的进行讲授。
            ........
             
            第三章 中等职业学校化学课程教学现状调查 ..... 12
            3.1 中等职业学校化学课程现行教学的调查 .....12
            3.2 化学课程传统大纲教学模式和模块式教学模式........12
            3.3 化学课程模块式教学与传统教学模式.........18
            3.4 化学课程模块式教学的优缺点分析 .........20
            第四章 化学课程模块式教学的完善措施 ......... 22
            4.1 从传统大纲教学中汲取经验........22
            4.2 深入完善模块式教学自身的教学方法和体系.........22
            4.3 建立适应时代的模块式教学模式 .....24
            4.4 适应提高模块式教学的师资水平 .....24
            4.5 总结 .....25
            第五章 结 语....... 25
             
            第四章 化学课程模块式教学的完善措施
             
            模块式教学方式,在化学课程及其他一些课程的教学当中,具有一定的应用前景,其自身的优势以及多方面的应用价值也是不言而喻的[55,56]。正因如此,这种教学方式才受到国内外诸多研究学者的认可,在化学课程的理论课和实验课上都进行了诸多的尝试,并逐步建立了完善的评价体系和教学方法[57-59]。但是,通过上述分析,我们可以发现:现行的模块式教学当中,的却存在着一系列的针对现行模块式教学的不足之处,简而言之,一方面是模块化教学的过度专一性不利于综合素质人才的培养,另一方面是学生的基础能力在很大程度上影响了最终的教学效果。所以,通过上述内容,我们可以发现,如何进行模块式教学体系上的完善,仍然需要我们进行深入的探讨和分析。
             
            4.1 从传统大纲教学中汲取经验,实现模块式教学的新突破
            针对“模块式教学内容过渡专一”的问题,我们必须意识到:模块式教学要想取得良好的教学效果,必须不能完全抛弃传统的大纲式教学,换言之,模块式教学也必须有自己的教学大纲,从而丰富自身的教学内容,防止内容过度专一,从而利于学生的全面发展。传统的大纲式教学已经践行了多年,它之所以存在多年,而且现在依旧存在,势必有它自身的优点和广泛接受的原因。所以,要解决模块式教学的一些问题,还需要依靠大纲教学的手段。比如,从大纲教学汲取如何扩宽知识面的方法,融入到模块式教学当中,在模块式改革的基础上,能进一步适当的扩宽知识面,不极端化的专一性教学,似乎更能取得令人满意的教学效果。从另一个角度讲,传统的大纲教学和模块式教学并不是完全对立的,二者也有统一的一面。模块式教学当中不一定不能有大纲式教学的内容,一种教学模式能否适应时代的需求,应该取决于这种教学模式能否随着时代的发展而逐渐改变,能否解决时代的问题,能否正真培养出社会所需要的人才。所以,在践行模块式教学的过程中,我们要建立模块式教学的“大纲”,规范模块式教学的教学方法,通过合理的“模块规划”、“模块教学”、“模块考核”三个步骤,实现模块式教学新的突破。模块式教学的“大纲”也正是紧密围绕这三个部分进行设计,从而全面提高学生的实践能力。
            ......
             
            结 语
             
            时代在进步,社会也在不停的发展,但是,中等职业学校的最终教学目的是不变的,即:培养适合社会需要的中级人才。所以,不管采用何种教学方式,都应以社会需求为方向,以培养人才为最终目标。在本课题中,笔者通过一系列的研究和走访发现:在中等职业学校的化学课程教学中,采用模块式教学正是结合当代的社会需求,结合学生的自身专业特点,将教学内容选择性的进行讲授,在对各个知识模块进行串联,从而全面提高学生掌握知识和运用知识的水平,同时注重理论在实践中的应用。但是,化学课程的模块式教学在某些方面也存在着一些缺陷,比如过分的专一性导致了学生的知识面过窄等,特别是如何完善现有的模块式教学在化学课程及其他学科中的应用方式,也是我们需要解决的一个问题。所以,真的对这些不足之处,我们必须建立一系列的优化方法:从传统的大纲式教学方法中汲取优点,选择性的用于模块式教学;完善模块式教学自身的教学体系;结合时代的特点开发适合我国社会的模块式教学模式;对学生自主性和师资力度等加以优化。这些方法不仅是中等职业学校化学学科的模块式教学优化的重要手段,更是模块式教学方法能够推广到其他各个学科,甚至推广到整个社会的必由之路。
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            参考文献(略)
             

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            一、引言
             
            (一)问题提出的依据和背景
            课程、教师、学生是构成教育的主体,而教师又是教育的主要实践者之一。因此,在研究教育方面,教师是一个主要研究对象,研究内容涉及教师的个人素质、培养、管理及评价方式等多方面。特别是,《国家中长期教育改革与发展纲要》提出了要建设“师德高尚,业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的目标,突出了教师在教育中的作用。林樟杰结合上海教师教育实际,提出《关于教师教育体制机制改革的思考》,他认为教师职前培养及职后发展的标准应该明确,现行的教师培养方案和模式应改变,教师的教学素质应提高。赵立波的《事业单位改革——公共事业发展新机制探析》提出事业单位应把聘用制作为基本用人制度,以便形成人员的灵活调动、优秀资源充分发挥的用人机制。李建立在《事业单位绩效工资改革操作实务手册》中提到实施绩效工资,我国第四次工资制度改革的主要内容就是绩效工资的实施,其主要目的是通过绩效激励人们努力工作。“教育系统人力资源配置与学校编制管理课题组”所编《教育系统人力资源配置与学校编制管理研究》一书在大规模考量测算的基础上提出不同级别不同类别的学校新的编制标准和管理模式,不同级别和类别的学校编制的基本理论和各学校模型。对未来教育人事制度的改革具有重要的参考价值和指导意义。教师是教育发展尤其是学校教育发展的关键要素,是推动学校教育的主要实践者。因此,在世界范围的教育改革背景下,人们越来越认识到:教育的成败在教师,只有不断提高教师的整体水平,才能造就高质量的现代教育。本文所提到的东河区是内蒙古自治区包头市的一个老城区,因此经济、文化等各方面都不及昆都仑区或青山区等其他新兴辖区发达,因此东河区初中教育水平也较其他辖区相对落后,初中教师队伍建设也存在不少问题,本文试图对包头市东河区初级中学教师队伍的现状进行研究分析,为理论研究提供实证材料,从本区义务教育发展的现状出发,分析其存在的问题,探索加强中小学教师队伍建设的对策。为东河区中学教师队伍建设的理论与实践提供一些有价值的启示。 
            .......
             
            (二)研究意义
            《中国教育改革和发展纲要》①明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。”师资先行,这是办好教育的一个基本规律。教师是人类灵魂的工程师,承担着教书育人的光荣使命,加强教师队伍建设,提高教师的综合素质,才能提高教育教学质量,才能培养出一批批合格的人才,为国家的发展贡献力量,因此加强教师队伍的建设有着十分重要的意义。从实际出发,对东河区初中教师队伍建设的现状、存在的问题、原因和对策进行研究,是义务教育阶段教师队伍建设理论研究所必需,也是优化教师队伍、提高基础教育质量、完善教育公平所必需。因此,这一课题的研究具有较大的理论意义和实践意义。
            ......
             
            二、东河区初中教师队伍存在的问题
             
            (一)教师编制失衡,师资短缺
            从编制上看,东河区教师人均担负学生数低于国家标准(1:18),但实际上,并不是这样,各项调查都显示东河区的师资呈现短缺状态。实际调查发现,占有教师编制却并不在教学岗位或者没有根本就没有能力教学的人占有东河区教师编制近三分之一,因此导致满员的编制却没有师资,学校无法招聘可以上岗的新教师,无法吸纳新的血液,只得向社会雇用工资极低的临时教师,招聘来的临时教师无论是学历还是素质自然都要低于按照国家标准编制招聘的正式教师,所以造成了东河区教学质量逐年下滑的现象。从地区上看,由于东河区是包头市的旧城区,包头市对新城区的建设投入力度大于旧城区,因此不论是教学设备还是教学条件都比不上新城区,久而久之,本来就因为各种生活、工作等条件因素的制约,一些有编制的教师开始向新城区进发,人浮于事,中心区域的教学设备和教学条件好的学校编制满员甚至超员。而东河区一些中学则是出现了编制失衡,师资短缺的现象。
            ......
             
            (二)教师职称结构不合理
            如果把占一定比例的区、市学科带头人、特级、高级、中青年骨干教师等作为优质教师资源的标准讲,那么东河区中学教师的职称结构不但没有达到标准而且相对于包头市新城区其他中学来说,优质教师资源排在了最后。从教师总数讲,东河区中学的教师总数看似达标,但是在岗的教师数量有限,据 2010 年全市的统计,在这有限的在岗教师队伍中具备高级教师职称的少之又少,骨干教师占了教师总数的不到20%②。现有的教师优秀资源大部分集中在了新城区的各个配套设施、教学条件优越的中学。
            ......
             
            (三)教师队伍专业化程度不高
            教师队伍的专业化研究是从学科专业化和教育专业化两个方面分析,既涉及专业化学科知识,同时又涉及教育学、心理学等教育知识与技能。中学教师职业的专业化是以学科基础知识与教育教学理论及技能为基础,需要知识与理论、技能与实践双方面支撑。东河区中学教师队伍专业化程度不高主要表现在:现代教育对教师的要求不像传统的教育一样,只需要具备自己专业领域的知识就可以游刃有余,它要求知识体系具有全面性,除了具备扎实的专业领域知识,还要包括教育基础知识,教师还需涉及其他学科的各种相关知识,如医学的、经济的、政治的、管理的等等。这些知识与本专业知识有一定的关联,是本专业知识的基础或延伸。可帮助学生更好的掌握专业知识。据调查,东河区中学教师的专业知识普遍比较扎实,相关学科的知识比较欠缺,知识体系较单一。现在是互联网时代,各个家庭和学校为学生配备各式各样互联网工具,以便学生可以充分利用网络的教学资源。而有很大一部分教师还局限于传统教学模式,新技术新资源使用率不高,所以在相关学科知识上教师往往不如学生掌握多的现象。
            ......
             
            三、东河区初中教师队伍建设存在问题的原因分析.......8
            (一)东河区经济发展水平较低..........8
            (二)学校对教师的培养不重视..........8
            (三)教师心理压力大,有效疏导不足.....9
            1.校领导的压力 .... 9
            2.社会的压力 ........ 9
            3.学生和家长的压力.......... 9
            (四)对教师的评价制度不合理........10
            1.片面的以学生的分数为教师评价的主要指标...... 10
            2.只重视与升学相关科目的考试成绩的评价.......... 10
            3.缺乏对学生考试成绩的科学分析..... 11
            4.忽略了教师教育教学行为的过程评价.... 11
            四、东河区初中教师队伍建设的对策与建议..........12
            (一)合理配置教师资源,完善激励制度....12
            (二)政府增加教育投入,进一步提高初中教师待遇.......13
            1.提高教师的经济待遇....... 13
            2.提高教师的社会地位....... 14
            (三)建立有特色的教师培训模式,提高教师整体素质 .........151
            (四)建立科学民主的教师评价制度.......16
             
            四、东河区初中教师队伍建设的对策与建议
             
            (一)合理配置教师资源,完善激励制度,增强管理者凝聚力
            东河区是包头市经济最疲软的辖区,因为是老城区,投入的建设和设施都不及其他辖区,因此东河区的人员流向较其他辖区是很正常的现象。那么教育行业的流动也是在正常不过了,但是从教育事业发展的角度看,教师的流动分为良性流动和非良性流动。而东河区就属于非良性流动。非良性流动是指大量从事教育行业的优秀人才流出东河区,而流进者或在数量上或在学历、能力上都不足以填补流出者所空下的空缺,所以东河区的初级中学师资队伍建设处于一种萎缩状态。流出教师的丰富教学经验,对于那些刚刚毕业从事教学工作的教师来说,需要多少年才能积累,而就是这些工作经验缺乏的师资在东河区的中学工作两三年也要调离,由此形成了一个恶性循环。因此,为了实现教师合理流动的目标,有必要建立教师服务制度,制定相应的政策法规。实行教师聘任制和全员聘任制,加强考核、竞争上岗,优化教师队伍。通过提高师生比,分流富余人员等途径,优化中学教职工队伍,提高东河区初级中学的办学效益。同时也要拓宽教师来源的渠道,例如,可以向社会招聘具有教师资格和非师范类高等学校优秀毕业生到中学任教,改善教师队伍建设,为东河区的教师队伍建设注入新鲜的血液。
            ......
             
            结论
             
            学生是教育教学活动的主要实践者之一,教师的各项工作都是以学生为基础开展的,学生对教师的教育教学活动有着直观的感受和判断。如果学生不能积极有效的参与到教师教育教学活动的评价中,那么对教师的教育教学活动评价的真实性和科学性就有待商榷。把学生对教师的评价纳入教师的教育教学评价中,其目的就是要有意识地促进教师主动与学生接触交流,这个交流就不仅包括教学活动也包括教学活动以外的情感等方面的交流和沟通。教师通过和学生的交流沟通,发现自己教学中存在问题,并结合学生的实际情况解决问题,进而达到改进教学的目标。在此,本人认为应该强调的一点就是,学生参与对教师教育教学活动的评价,是建立在让教师在评价中获得成功的快感 ,得到鼓励的基础之上的,而不是为了给教师的教育教学活动打分、排名。只有让教师在评价中获得成功的快感,得到鼓励,教师才能够体验教学带来的快乐和成功,而这份快乐和成功正是源于学生对教师的一份信任和肯定。因此教师会把一项枯燥、重复的工作做的有声有色,在分析教学评价时,反思教学中的问题,分析原因并合理地解决,吸取教训,不断改进教育教学实践,不仅提高了工作业绩,教师自身也得到了发展。学生对教师的评价既然有鼓励部分,那么也会出现不够积极的一面。不论学生以什么原因给教师的评价不够积极时,学校的领导都应该以宽容的心态和积极地策略引导教师正确的认识自己教学中出现得问题。即使是对于那些评价特别不满意的教师,学校也应该相信他们在教学中一定有可取之处,并非一无是处,那么学校在关注教师的可取之处时,帮助其建立起应有的工作信心,逐渐完善自己的教学不足之处。只有让评价活动建立在支持和信任的基础上,教师才能真正体验到教学的成功与快乐,反思问题与教训,从而积极地促进专业技能的提升。为此,学校可规定,教师的评职称、评优秀和晋升等的依据可不参考学生的评价结果,其评价结果也不会与教师的奖金和福利有关联,这样,教师就会轻松的面对学生的评价并体验评价带来的成就感。
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            参考文献(略)
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇六

             
            1 绪论
             
            1.1 研究背景与意义
            之所以选定“江西中等职业学校教师编制构建框架的研究”作为毕业论文研究课题主要有以下三个原因:一是进入本世纪以来,随着我国经济的发展,社会、企业对技术人才的需求,使得“大力发展职业教育”成为国家基本教育政策,我国职业教育事业发展从此迈出重大步伐。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》(以下简称《国家中长期教育纲要》)中明确要求大力发展职业教育。职业教育的健康发展,对促进社会经济发展,改善人民生活水平,提升就业率有着极其重要的推动作用。而要发展职业教育,关键是教育任务的承担者——教师!优秀的教师队伍、合理的队伍结构是确保职业教育顺利发展的关键性前提[1]。而科学合理的中等职业学校教师编制标准是确保打造一支高素质高水平教师队伍的重要保障。可是自新中国建立起自己的职教体系以来,特别在上世纪 80 年代以来,我国的中等职业教育虽然取得了飞速的发展,但到现在还没有一个能够完全体现目前中等职业教育特点的全国性的科学性的编制标准,这绝对不利于我国中等职业教育科学均衡地发展,更不能适应中等职业教育时代发展的需求。二是中等职业学校教师编制管理既是政府从国家层面对各类中等职业学校进行宏观调控和管理的必要行政手段,也是中等职业学校增强办学效益和大力提升教育质量的强有力的政策保障。但是对比目前的飞速发展的中等职业教育改革形势,中等职业学校的教师编制管理的改革创新还处于非常落后的状态。根据《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》文件要求,全国各地政府和中等职业学校应该按照有国家关政策,深化人事制度和分配制度的改革,探索固定编制和流动编制、专职教师和兼职教师并存的管理办法,建立既适应发展又自主灵活的中等职业学校用人机制[2]。
            ......
             
            1.2 文献综述
            1.国外尚没有关于中等职业学校教师编制的研究,但相关的研究有:关于职业学校教师资格和教师配备的研究,关于职业学校生师比的研究和关于职业学校班额的研究。
            2.关于教师编制研究,主要是总结研究国内外教师编制的特点。同时,根据比较研究得出适合本国发展的编制管理方法,而很少涉及教师编制标准的研究。如《中外高校机构编制管理的比较及启示》,从如何管理中外高校机构编制出发进行研究,重点不是研究教师编制标准,而是探讨我国高校机构编制管理缺乏有效的外部监督和内部约束,通过借用了美国为代表的高校二元权力结构,为我国高校机构编制管理改革提出建议[6]。
            另外,在 1999 年的《比较教育研究》期刊上发表的《从日本教育人力资源配置看教师编制管理的特点》将日本的中小学系统为研究对象,研究日本教职员编制的特色和实施方法[7]。在 2011 年《职业技术教育》上发表的《日本职业高中教师配置制度探析》则针对日本职业高中师资配置制度的特点进行研究,从而对我国中等职业学校教师配置的提出改革建议,但也没有提出符合目前我国实际的中等职业学校教师编制具体方案[8]。
            .....
             
            2 江西中等职业学校教师编制的发展情况分析
             
            2.1 江西中等职业学校教师编制的发展历史
            在新中国成立的六十多年的历程中,江西职业教育跟中国职业教育一样走过了一段不平凡的发展道路,江西职业教育的发展就是中国职业教育发展的缩影,中国职业教育的发展就是江西职业教育的发展写照。而且教师编制管理又具有很强的政策性,因此基本上我国中等职业教育编制管理的发展历程也就是江西中等职业教育编制管理的发展历程。而按照它的发展历程,大致可分为以下三个不同的阶段。新中国成立以来至改革开放前,中等职业学校编制管理伴随着我国教育体制的变化而变化,大致经历了四个大的阶段。第一阶段 中等职业学校编制管理体制初建时期新中国成立后到“文化大革命”前,随着我国社会主义经济体制的建立,全中国的劳动人事制度发生了根本性的变化,这一时期是中等职业学校编制管理体制初建时期。第一,新中国成立初期,中等职业教育的改造与调整教育部在 1952 年就根据领导职数、内设机构数、实习教师等因素制定了《中等技术学校暂行实施办法》;接着教育部制定的《中等技术学校(包括专业学校)试行组织编制》又对我国中等技术学校包括班额、专业类别与生师比人员等作了详细的编制规定。这些关于编制内容文件的出台都为我国建国初期的中等职业学校的改造和调整起了重要的作用。
            ......
             
            2.2 江西中等职业学校教师编制的基本现状
            从新中国成立时江西省接管旧社会遗留下来的 17 所中等技术职业学校算起,江西中等职业教育事业走过了一个多甲子的岁月,在这 60 多年的历程中也取得了巨大进步,中等职业学校的数量大幅增加,办学条件大幅改善,办学体系不断完善,教育质量稳步提高。进入 21 世纪以来,随着全国职业教育发展的浪潮,江西的中等职业教育也得到了飞速的发展。以 2000 年到 2010 年的江西省统计资料来看,江西省中等职业学校 2010 年招生人数达 28.06 万人比 2000 年的招生人数 11.47 万人增加了 16.59 万人,增长比例达 144.6%;在校学生人数 2010 年达 78.81 万人比 2000 年的 32.94 万人增加了 45.87 万人,增长比例达 139.2%。2010 年江西中等职业教育具体发展情况见表 2-8。为进一步促进中等职业学校的建设发展,教育部在 2010 年重新制定了《中等职业学校设置标准(修订)》,其中第 7 条规定:中等职业学校的专任教师规模必须符合学校办学规模的要求,中等职业学校的专任教师和学生的比例应达到 1:20。对照国家标准,相对中等职业教育在校生数的逐年增长,江西省中等职业学校的专任教师增长远远跟不上发展的需要,专任教师总量严重不足,无法满足现阶段江西中等职业教育的需求,由此可见对编制管理带来的一些问题。
             
            .....
             
            3 江西中等职业学校教师编制的构建框架......27
            3.1 江西中等职业学校教师编制的总量配置.......27
            3.1.1“十二五”江西中等职业学校师生规模.........27
            3.1.2“十二五”江西中等职业学校教师总量发展预测.... 28
            3.1.3 江西中等职业学校教师和学生增长规模的散点分析......29
            3.2 江西中等职业学校教师编制的结构配置.......30
            3.2.1 学校人员编制结构分类......30
            3.2.2“十二五”江西中等职业学校人员结构分类..... 30
            3.3 江西中等职业学校教师编制的比例配置.......31
            3.3.1“十二五”江西中等职业学校教师工作..........31
            3.3.2“十二五”江西中等职业学校教师编制标准的建议.......32
             
            3 江西中等职业学校教师编制的构建框架
             
            3.1 江西中等职业学校教师编制的总量配置
            中等职业学校教师队伍的建设水平,直接影响着我们中等职业教育的发展质量。自上世纪 80 年代中等职业教育进行恢复调整以来,江西的中等职业教育取得了飞速发展,中等职业学校的师生数量激剧增长。同时,由于国家社会经济的发展,中等职业教育的教学方法、内容等都在不断地发生变化,教师工作量和工作内容也有了很大的不同。“十二五”是江西中等职业教育发展的关键时期,当务之急是打造一支合格够用的中职教师队伍,才能为促进中等职业教育的发展打好良好的基础。据统计,截止 2010 年底江西共有中等职业学校 603 所,在校生 78.81 万人,有专任教师 27843 人。专任教师与学生的师生比为 1:28.3,对照 1:20 的中等职业学校师生比的国家要求,我省中等职业学校的专任教师数量严重不足。而且按照国家文件精神,“十二五”期间中等职业学校学生规模还要继续扩大,这就必须想方设法增加增足中职教师,这是一个各级政府和学校必须完成的任务。以 2006 年到 2010 年的江西省统计资料来看,江西省中等职业学校在校学生人数 2010年达 78.81 万人比 2006 年的 68.38 万人增加了 45.87 万人,增长比例达 115.3%。2010 年教职工人数达37033人比2006年的教职工人数33051人增加了3982人,增长比例达112.1%;2010 年专任教师人数达 27843 人比 2006 年的专任教师人数 23498 人增加了 4345 人,增长比例达 118.5%。
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            结 语
             
            编制标准管理是一项非常复杂的工作,对政府对学校而言也是一项非常重要的工作。同时制定编制标准又是一项政策性特别强的工作,因此在我国目前社会政治经济的大环境下,中等职业学校编制的研究和制定非常需要更多的国家行政人员的参与,这样完成的有关编制的研究课题才更有现实意义。现今我国大陆的中等职业教育对象主要是中考分流的考不上普通高中的学生,这些孩子当中许多不光是应试教育的落败者,更是义务教育的失败者,家庭教育的缺失者。如何面对这些教育对象的复杂性,构建有效的职业教育,还有待于今后各学者的深度研究,才能更好的推动中等职业教育发展,为和谐社会的建设做贡献。本文研究的不足之处在于研究方法还较单一,还缺少有关的数理推导的研究统计方法,同时研究的深度和广度还远远不够。另外,在研究过程中所学习收集的资料也不够完整,特别是有关国外中等职业教育教师编制方面的文献综述不够全面,因此对本文的研究还需进一步改进完善,恳请各位专家、学者提出宝贵的意见。此外,在我完成本课题论文即将要参加论文答辩时,国务院于 2014 年 5 月 15 日公布了《事业单位人事管理条例》,其中在第三章“公开招聘和竞聘上岗”中第八条提出:事业单位新聘用工作人员,应当面向社会公开招聘。在第四章“聘用合同”第十二条规定:事业单位与工作人员订立的聘用合同,期限一般不低于 3 年。这些新规定的出台必将对属于事业单位性质的中职学校的人事管理带来新的机遇和挑战,也必将影响江西中职学校教师编制框架的构建。但由于时间节点的原因,我无法在本论文中体现对新的文件内容的研究,希望能在以后学习工作中继续加以研究。
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            参考文献(略)
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇七

             
            第一章绪论
             
            1.1选题缘起及意义
            1.1.1选题缘起
            近年来,随着高等职业教育的迅速发展,当人们将技能水平视为职教培养质量“硬性”指标的时候,德育工作却因其“软性”而变得有些空洞与苍白。在教育发展纲领性文件的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出:职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。从中不难发现,职业道德教育被放在了职教人才培养的首要位置。但是在高职院校德育工作中,以正面灌输为主导的传统德育模式确实起到过重要的作用,然而随着时代的发展,新时期青少年学生的思想发生了变化,传统德育模式的实效性大大减弱,甚至难以落实,德育成为“说起来重要,做起来次要,忙起来可以不要”的一种教育。在德育的实施过程中很多高职学校只是把教师作为施教的主体,学生是受教的客体,忽略了师生双方是双主体协同互动的关系,在内涵和评价体系上也都有相当程度地脱离行为主体实际、游离于教育规律之外的趋势,因此要在教育中摆正德育的核心位置,走出无根化、空洞化和功利化的误区,改变德育理论和德育实践功能的失效而形成一种“空中楼阁式”的德育现状,把行业的职业规范与学校德育有序衔接在一起,才能从根本上改变高职德育被边缘化的困境。
            ......
             
            1. 2已有研究综述
            在中国期刊全文数据库中,输入“德育模式”,可以搜索到大量的文章。为了精简相关文章的数量和质量,本人特地在中国知识期刊网中的核心期刊上搜寻相关文章,发现2002年的15篇、2003年9篇、2005年24篇、2007年32篇、2008年22篇、2009年35篇、2010年41篇、2011年26篇以及2012年16篇,收入到核心期刊的文章百分之七十以上都是从当前学校的德育现状出发分析德育工作中出现的各种矛盾,提出解决的这些矛盾的一些具体措施,此外也有一些学者提出了一些新的有针对性的德育模式来解决实际问题。本文拟从2002年到2012年十年间在中国知识期刊网上被核心期刊收录的这些文章,对高职院校德育模式的现状、问题进行梳理,奠定文章的理论基础并在文献梳理和实证调查的基础上提出具有创新意义和实践意义的新德育模式。从20世纪90年代起,德育模式研究己成为我国重要的、独特的德育研究领域。历经十余年的研究,我国德育模式研究已经从翻译、介绍、引进西方德育模式发展到形成一定的本土研究特征。传统的德育习惯于用刻板生硬的方式迫使学生接受道德教育,其弊端是单向、简单、缺乏灵活性、诱导性和启发性,使学生产生心理逆反和厌恶的情绪。因此,我国目前新建构中的德育模式基本上都注重学生的主体14,改变了过去一味灌输的价值取向。但是至今还没有真正被德育理论界和教育界公认的有一定代表性的德育模式确立起来,不同层次的学校根据自身发展的特色形成了不同的道德教育模式。
             
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            第二章基本概念厘定及理论基础
             
            2.1基本概念
            在我国古代是没有“德育”这一概念,也未使用“德育” 一词。德育是近现代以来出现的新概念。在《钦定京师大学堂章程》一书中最早使用“德育”这一专门术语。著名的国学大师王国维先生在论“德育”宗旨的时候幵始正式使用德育这一术语,他所指的德育是道德教育。他认为德育是教育的一个重要方面,以儿童的道德心为陶冶目的,乃是德性的熏陶。后来,王克仁和余家菊等其他学者在《中国教育辞书》中认为:道德教育,训练道德品格之教育也。由此可知,在“德育”概念使用之初,德育只是道德教育的简称,二者在其意义上没有明显的差异。然而在近半个世纪以来,德育这一概念却发生了很大的变化,从最初仅指道德教育的单一含义发展到如今包括政治教育、思想教育、道德教育、法制与民主教育、心理教育、环境、人口、劳动、国防、审美、理想等在内的广大范畴。长期以来,学术界在对“德育”这一概念的定义上也是众说纷绘,没有统一界定,在一定程度上给德育理论研究和实践工作的开展形成了障碍。本文在繁杂的定义中甑选出理论界一致较为认可的从广义上对德育的定义,这也是我国著名教育家王道俊和王汉澜对德育下的定义。德育就是教育者按照一定社会或阶级的要求及受教育者的需要,遵循德育规律,采用言传或身教的方法,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、道德影响,通过受教育者积极的认识、体验和身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的系统教育活动。
            .......
             
            2. 2理论基础
            我国教育事业的理论基石是“人的全面发展”理论,在《经济学手稿》这本书中卡尔·海因里·希马克思写到“人的依赖关系是最初的社会形态,在这种形态下人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着。以物的依赖性为基础的人的独立性是第二大形态,在这种状态下才形成普遍的社会物质交换和全面的关系,多方面的需要和全面的能力体系。建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性是第三阶段。”人的全面发展是马克思论述人的发展中最高阶段且最完善的阶段,所谓全面发展即包括人的智力、体力、个性的充分、自由、和谐的发展,其中个性的发展包含人的独特性、创造力和自主性的发展。人是通过克服社会和自然压迫,摆脱人身关系的依附而获得自主性发展。人在生活世界中与人交往产生自我意识,进行自我反省与价值的确立,从而产生了区别于其他人的独特属性。创造力是人在实践活动中发挥个人的主观能动性将潜在的创造能力转化为现实的创造力,是我国素质教育事业蓬勃发展的要求,也是德育教育的重要目标之一。马克思主义批判了从人性来论述人的发展的思想,而是从社会分工的角度来看,这为人的发展问题奠定了科学基础,把原本处于空想阶段的关于人的全面发展理论变成了现实,并给予了历史唯物主义的佐证。马克思主义关于人的全面发展理论阐明了在现代社会中人的全面发展的必然性,强调人的解放和自由是社会发展的必然趋势,因此人的全面发展理论为完善新时期高职院校德育模式提供坚实理论基础。
            ........
             
            第三章新时期高职院校德育模式调查.........15
            3.1新时期高职院校德育现状........15
            3. 2新时期高职院校德育模式中存在的问题........29
            3. 3新时期高职院校德育中存在问题的原因探析........35
            第四章完善新时期高职院校德育模式的对策........41
            4. 1高职院校应优化德育课程的课时结构........41
            4. 2髙职院校应完善德育师资队伍建设........41
            4. 3高职院校应增加对德育活动的经费投入力度........42
            4. 4高职院校应加强对育人环境的建设........42
            4. 5高职院校应大刀阔斧地进行“去行政化”改革........43
            4. 6高职院校应重视法制和时政教育........44
            4. 7高职院校应提高对新兴德育载体的利用度........44
            4. 8高职院校应树立“以人为本”的理念........45
            第五章结论与展望........46
            5.1研究基础和重难点........46
            5.1.1研究基础........46
            5.1.2研究重点和难点........46
            5. 2研究的基本结论........46
            5. 3研究的拟创新点........46
            5. 4研究的不足之处........47
             
            第四章完善新时期高职院校德育模式的对策
             
            针对高职院校八种德育模式中存在的突出问题,根据理论与实践相结合的原贝IJ、发展性原则、整合性原则来分析问题,探寻科学、合理、有效的对策解决这些问题,以提髙高等职业院校学生的德育发展水平为旨归。
             
            4.1高职院校应优化德育课程的课时结构
            针对新时期高职院校课程型德育模式中德育课程的课时安排不合理及被其他主课占用的问题,学校应该要优化德育课程的课时结构。为了提高德育课程教育的实效性,高职院校应切实将德育课程课时提高到10课时以上。《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》和《马克思主义哲学基本原理》作为德育课的重点课程,需保证每周2课时,一学期安排15次课,共计30课时。《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》需保证每周2课时,一学期12次课,共计24课时。没有开设《形势与政策》课程的高职院校应增开这一门课程,并安排对国内和国际时政态势和政策方针等感兴趣的德育教师,作任课教师,同时要保证每星期上一次课,每学期不低于20课时的量。另外,有关其他学科渗透德育的问题,学校可以利用微博、微信等线上媒介为专任教师提供各自学科渗透德育教育的方法、技巧、案例等,强化教师在其他学科教学时的德育意识,提高德育实效性。
            .........
             
            结论
             
            本人在硕士研究生学习期间,参加学术会议和讲座十余场,参加课题两项,撰写学术论文四篇,已具备一定的科研能力。在开题前后,阅读了大量关于高职德育模式的相关著作、期刊和学术论文等,对该论文的撰写夯实了研究基础。图书馆、资料室、网络资源、数据分析软件、导师以及学院的各位老师为本人的毕业论文提供了研究条件。研究重点:在文献研究和实地调查的基础上分析新时期高职院校德育模式存在的问题及问题出现的原因,并在此基础上提出相应的对策。研究难点:融合多种研究方法,对长沙市3所高职院校进行问卷调查、访谈,数据资料的整理和分析,全面、客观、辩证地分析不同德育模式存在的问题,并提出有针对性的建议来完善德育模式。通过对长沙市几所示范高职院校德育现状的调查分析,我们可以得知,课程型、环境型、组织型、管理型、咨询辅导型、传媒型、服务型八种德育模式是目前高职院校最普遍存在的德育模式。但是在调查中发现,实践型德育模式、管理型德育模式、环境型德育模式这三种是在学校中推行较好的,而课程型德育模式在文本教材上存在诸多缺陷,且在学校的地位较低,咨询辅导型德育模式则是在法律法规及政策上有不到位的情况,组织型和传媒型德育模式在调查中得到学生的不满意的有三分之一,而服务型德育模式在学生中的不满意指数竟达到百分之五十以上。基于上述情况,笔者从现状调查中发现的问题着手对症下药,提出完善高职院校德育模式的具体策略。
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            参考文献(略)
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇八

             
            第一章绪论
             
            一、研究背景
            县域是我国的基本行政单元,是一定区域内的政治、经济的统一整体。古语有云:“郡县治则天下安”,县一级作为经济社会发展的重点组成部分,提升县域综合发展水平是国家综合实力提升的重要内容。基于县域范畴的研究主要集中在县域人文文化、县域自然资源、县域经济发展以及县域人民生产生活的提升。当前经济发展的新时期,经济是社会发展的重要基础,只有站位经济发展才有人民的幸福生活,才能构建起一个又一个的中国梦。县域经济的健康、有序、科学发展将给国民经济的稳步增长提供强有力的基础保障,县域经济直接影响着国民经济的兴旺发达。县域经济的发展与县域文化、县域社会的发展相辅相成,息息相关,只有健康向上的经济发展才能带动起科学有序的文化环境。在县域环境中社会发展与经济发展的重要结合点是人的发展,具体体现在人的素质提高和人的社会参与度,使人在社会发展中真正得到实惠,获得成功。在社会发展的新阶段,县域经济发展主要围绕维护农业基础地位、稳步推进工业产业,进而促进第三产业和信息服务业的快速发展。在此基础上的经济活动和社会发展处处体现着现代人力资源建设工作的重要性,体现着现代职业教育的促进作用。教育部2013年工作要点②突出职业教育要“牢牢把握加快发展现代职业教育、积极发展继续教育的核心要求,全面落实立德树人和让每个孩子都能成为有用之才的根本任务,以深化综合改革、转变发展方式、强化内涵建设为主线,加快推进现代职业教育体系建设,积极推进继续教育改革创新,着力提高质量,着力促进公平,整体提升服务全面建成小康社会的能力与水平”。这也明确了县域职业教育的发展方向,就是要围绕县域经济和社会发展的实际、在充分发挥现有教学资源的前提下,挖掘好县域职业教育的特色资源,通过做优做特、创新提升,为县域提供人力资源保障,为学生乃至就业人群提供有效的技能提升和终身教育渠道。县域经济的发展与农村的商业、生活服务业紧密相联,是实现小城镇发展的经济基础,同时也是转移当地富余劳动力的重要途径。因此,近年来,县域经济的发展受到各县、区级政府前所未有的重视。尤其是党的十六大提出“提高农民进入市场的组织化程度”及“壮大县域经济”的号召后,县域经济迎来蓬勃发展的新契机。在此背景下,全国各地县域经济发展都取得了较为显著的成绩。
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            二、文献综述
            县域职业教育的发展程度和普及程度是衡量县域现代化和县域经济发展水平的重要标杆,本文围绕县域职业教育发展为主线,结合福建省仙游县县域职业教育发展为特定研究内容,深入研究县域职业教育现状、存在问题及解决之道。在对前人研究成果的借鉴吸收方面,主要通过查阅国内期刊、专著、学位论文等资料,对区域职业教育、县域职业教育、县域经济与职业教育、县域特色产业与职业教育等多方面论题进行探讨,形成了选题研究的重要文献基础。县域是职业教育属于区域职业教育范畴,本研究从区域职业教育的大范围对县域职业教育进行研究考量。以主题为区域职业教育作为检索条件,从CNKI的检索结中历年的研究文献情况看(详见表一),对于区域职业教育的研究呈现总体上升阶段,对于研究区域职业教育的主要文章集中在对于区域职业教育的发展方向宏观措施上,如:胡秀锦在《区域职业教育合作模式与实现机制研究》一文中指出区域职业教育合作作为区域合作的重要组成部分,对推进区域职业教育资源共享具有重要的价值和意义。区域职业教育合作受到政府、市场和人脉三重关系的影响,可以划分为基于服务、基于资源、基于发展和基于战略四种模式。实现区域职业教育的合作发展,必须明确政府和市场对区域职业教育合作的作用,建立有效的政府间协调机制,并完善保障机制。林克松、朱德全所著《职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的体制机制构建》一文认为职业教育均衡发展与区域经济协调发展存在相互作用、相互制约的复杂关联,两者之间的互动是种双赢互惠的发展模式。应该从办学体制、人才培养体制、管理体制及其机制入手,构建职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动体制与机制的框架。
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            第二章县域职业教育的基本理论
             
            一、职业教育的概念
            对于职业教育的概念,目前在学术界还没有一个统一的界定,世界各大名家对职业教育的定义也是各有侧重:《国际教育辞典》?对职业教育的解释是在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动。?杜威认为职业教育是为从事职业工作作准备;斯内登把凡为生活做工准备的教育都称为职业教育;梅斯把职业教育定义为学生为将来从事某种特定职业作准备的教育。我国《教育大词典》?对职业教育定义为:“传授某种职业或生产劳动必须的知识、技能的教育。” 1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》将职业技术教育称为职业教育,认为职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。上述对职业教育的定义无论是立足于教育教学还是从政策法规、社会发展方面入手,都明确指出了职业教育教人掌握职业技能的本质,核心目的在于通过传授学生社会生产活动所需要的技能,使学生获得从事某种职业的能力。通过对职业教育发展历程的解读与对职业教育概念的不同界定,我们可以看到,职业教育更现实的意义是在于促进生产力的发展,促进社会分工的细化。随着社会经济活动的发展,社会生产要求人们具有更加专业的分工,更规范的职业养成,加之科学技术的不断更新发展,这就使人们需要更高的职业技能和职业素养来完成所从事某个职业或某项工作,这种需求的日益强烈直接促进了职业教育的产生和发展。职业教育在促进社会人力资源需求和人力资源开发有效衔接的同时也促进了人们职业诉求、职业技能同职业教育的有机结合,这就形成基本的职业教育体系。因此,总体来说职业教育就是为社会个体希望从事某项社会分工提供一个培训技能、学习知识的平台,这个职业教育平台重点应该围绕社会发展需求和人力资源提升再造。
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            二、县域及县域职业教育概念
            "我国的国家机构分为五级,从中央到地方的行政机构是:国务院、省(自治区、直辖市)、市(自治州、盟)、县(自治旗)和乡(镇)政府”。我国共有1735个县,县是我国行政区域的基本单元。县的设置历史悠久,而“县域”这一概念是在党的十六大中第一次被提出,是对地理意义上的行政范围的界定,县域发展涵盖县级区域内的经济、文化、社会等诸多范畴。县是县域内的各种要素相互协同、相互促进、相互发展的有机整体,在此基础上,县域体现以县城为中心,以镇、乡为纽带,围绕城镇化发展,形成区域性的发展区域和经济范畴。在我国,笔者认为“县域”不仅包括那些以县为名的这些地方,还包括大部分的县级市和城乡结合的区。县域是我国连接城乡的重要枢纽,在农村经济、文化等多方面都发挥着特定区域化的总体功能,它的综合实力直接影响我国总体的综合实力。就目前而言,我国县域与市的差距比较明显,不管在经济实力上还是教育情况方面,都存在较大差距。
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            第三章仙游县基本县情及产业发展情况........15 
            一、仙游县县情与县域产业发展概况........15 
            二、仙游县特色产业的发展现状........17
            三、仙游县县域产业的发展前景........18
            四、仙游县县域产业发展存在的问题........18 
            五、产业发展给仙游县职业教育带来的机遇和挑战........19
            第四章仙游县职业教育发展现状........19
            一、仙游县职业教育的现有规模........19
            二、仙游县职业教育的师资力量与生源结构........20
            三、仙游县职业教育的专业设置........20
            四、仙游县职业教育近年的改革成效........22
            第五章县域职业教育发展存在的问题........25
            —、偏远闭塞,办学软硬件条件较差........25
            二、观念落后,专业设置不够合理........26
            三、社会鄙薄,生源数量与质量皆难保证........27
            四、城乡差异,县域内职教发展不均衡........28
            五、政策不力,职教改革处处受阻........29
             
            第六章提升县域职业教育的有效途径
             
            一、打破地域限制,多方式寻求合作
            县域职业教育办学主体多位于偏远乡村,地理位置上的相对闭塞不仅使县域职业教育无法及时享受到最先进的教育资源,争取到更多的办学资金,从而在办学规模、教学设施、师资水平等方面远落后于城市职业教育。而且使县域间职业学校也因缺乏常态性的交流与合作而发展不均衡。因此,打破县域职业教育办学不利的地域限制,不仅要打破县域与城市间的界限,而且要打破县域内村镇间的隔绝。具体可以从以下几个方面考虑:通过与城市高职、大学院校合作打破县域与城市的界限。首先,县域职业教育应依托当地特色产业致力于建设自身特色专业,提升办学水平,吸引城市高等职业学院及大学院校到本地合作办学。与高校联办,不仅可以借助合作关系共享城市及高校先进的教学资源,而且有条件借联办高校的名气吸引更多的办学资金,扩大办学规模,更新硬件设施。其次,县域职业教育的办学主体多为当前在农村最不被认同的中等职业学校,与髙校合作培养学生,通过“3+2”、“2+3”等模式开办大专班,提升办学层次,赢得更多的社会认同,从而吸引更多生源。最后,与城市高职、大学院校联办有助于促进师资交流。县域职业学校的教师长期在封闭、狭小的地区工作,眼界必然没有城市职业教师宽阔。为县域职业教育提供的师资培训机会较小,经常性地组织外出培训又需要大量的资金且因师资力量有限,老师们也抽不出时间。因此,县域职业教育在与高校合办时应充分利用联办的合作关系提升师资水平,改善师资结构。应致力于与高校师资力量的交流,争取“走出去”、“请进来”,即把本校教师送到联办高校观摩学习,同时把联办高校的相关专业教师请到本校开展一定期限的教学。如此不仅可以提升教学质量,而且使师资培训常态化。并且与不同高校的交流合作有助于县域职业教育吸纳百家之所长,开拓办学思路。
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            结语
             
            在近几年国家不断加大对职业教育重视程度及政策倾斜的有利条件下,县域职业教育努力进行各种改革尝试,也取得了一定的进展。但县域职业教育在所在地域相对落后闭塞、县级教育资源匮乏等客观不利条件,以及当前农村社会仍普遍“重普高轻职教”的惯性观念影响下,仍面临种种困境。且导致这些问题的原因比当前城市职业教育发展所面临的问题更为具体,更具有地域性,常被以城市职业教育为中心的职教发展宏观研究所忽视,如县域职业学校地理位置偏远闭塞、县级教育资源与财政能力不足、农村社会思想观念落后等。因此,本研究对于在当前特定时期,各县级政府及教育主管部门思考如何促进县域职业教育发展具有一定的参考作用。本研究通过文献法界定县域职业教育的内涵及其对县域发展的作用;以仙游县为例作个案分析,通过走访有关部门,搜集相关数据,研究当前县域经济与县域职业教育发展现状;通过实地考查仙游县6所职业学校,分析当前县域职业教育发展的困境及其原因,提出在国家大力发展现代职业教育以及全面号召壮大县域经济的有利条件下,县域职业教育只有正视县域在地理、经济、文化等方面的先天弱势,摆正县域职业教育“在农” “为农”的位置,站位县域经济发展的新形势,通过打破地域限制、制定地方性政策、优化多元化办学模式、提高专业建设的契合度与系统性、同时发挥政府领导作用与行业协会的的影响力,不断改善学校办学条件、扩大办学规模、提高办学层次,坚切实将人才培养与社会需求,最大限度结合起来,才能更好地为县域经济发展服务,进而实现县域职业教育的良性发展。本研究主要基于对仙游县职业教育的调查进行县域职业教育现状、发展前景及存在问题的研究,其成果可能有一定的片面性。其次,研究所涉及的地方经济发展指数及教育资源数据均来自政府工作报告、教育局的统计报告及各学校工作的总结,可能由于个别部门或个人出于对自身利益的保护而提供的数据与实际情况略有偏差,从而导致本研究的某些结论有欠真实的地主。最后,本研究提出的解决措施中涉及政策制定方面的某些建议仅基于理论层面的理想化设想,可能与现行的某些法规或地方政府的职权范围有冲突,还需要进一步的研究考证。这些都是本研究的不足之处,对于县域职业教育发展的全面研究还需要对更多的案例作更精确更深入的调查分析,才能为促进我国县域职业教育改革发展提供更具普适性的结论。
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            参考文献(略)
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇九

             
            第 1 章 绪论
             
            1.1 研究背景
            “职业高原”现象普遍存在于个人的职业生涯发展中,高职教师也不例外,“职业高原”的产生会对教师的专业发展起到一定的负面影响,如果教师处于“职业高原”阶段,其表现常常是工作积极性较低,得过且过,不寻求教学创新,业务技能及科研水平无法提高等。“职业高原”的出现不仅影响高职教师的身心健康,同时对学生、学校甚至社会也可能造成一定的负面影响。所以研究高职教师“职业高原”存在的现状,形成的原因及其应对措施,帮助高职教师跨越“职业高原”,具有重要的现实意义。
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            1.2 研究目的及意义
             
            1.2.1 研究的目的
            本研究的目的为定位于对黑龙江省哈尔滨市高职教师“职业高原”的分析研究,分析揭示出高职教师“职业高原”存在的现状,“职业高原”出现的主要原因并提出相应的应对措施建议。在帮助本地区高职教师认识“职业高原”并成功克服“职业高原”的负面影响,不断提高自身业务水平的同时,达到最终促进职业技术教育事业良性发展目的。
             
            1.2.2 研究的意义
            理论意义:“职业高原”最早被国外学者提出并进行相关研究,国外对“职业高原”的研究已经趋于成熟,而我国相对于国外而言,对“职业高原”的研究比较晚,尤其对教师“职业高原”的相关研究还不完善,本研究以高职教师为研究对象,使教师“职业高原”的研究对象、研究内容更为丰富,同时结合高职教育的特点,具体分析高职教师产生“职业高原”的原因,并有针对性的提出相应的措施,不仅为相关“职业高原”的研究者们提供一定的理论借鉴,而且也为高职教育的其它方面的相关研究提供了参考,笔者认为具有重要的理论意义。
            实践意义:以往我国对“职业高原”的研究大部分集中在对企业的研究,对教师的“职业高原”的研究也多集中于高校教师,中小学教师,而高职教师往往被忽略,但高职教师也是“职业高原”的多发群体,“职业高原”也同样困扰着部分高职教师,不单单影响了高职教师的职业发展,更可能影响整个高职教育的发展。本研究立足于对高职教师“职业高原”的现状、产生的主要原因及应对措施的研究,有利于帮助高职教师正确认识“职业高原”并且成功克服“职业高原”带来的一系列不良的影响,促进个人职业生涯良性发展的同时,更有利于我国教育经济的和谐持续快速发展,具有重要的实践意义。
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            第 2 章 教师“职业高原”的相关理论概述
             
            2.1 “高原现象”、“职业高原”和教师“职业高原”
            1、“高原”。“高原”原来只是一个地理学方面的术语,是指海拔比较高的、地形的起伏程度比较小的大片平地,类似的还有“平原”“盆地”等。
            2、“高原现象”。后来,“高原”被引入教育心理学,使“高原现象”成为教育心理学里的一个基本概念。心理学中,“高原现象”是指在学习或者技能的学习过程期间,在练习的中后期出现的学习暂时停止进步甚至出现轻微下降的现象;在形成曲线上,表现出一种保持在一定的水平线上不上升甚至下滑的形态,或者在某一阶段停滞不前的现象①。
            3、“职业高原”。“职业高原”的产生,要从 1973 年说起,当时西方的一些国家的经济发展有所减慢,经济开始变得萧条,很多组织为了使企业生存,不得不把企业结构由原来的金字塔式转变为扁平化的格局,与此同时,退休政策也被强制废除,这样一来,有能力的员工无法进一步晋升,已经在较高岗位上的员工也不再寻求自身进步,大部分员工突然感觉职业生涯发展就此停止,由此引发的例如低效能感、组织疏离感、挫败感、失落感等等弥漫开来,这种现象产生的最初,研究者们称这种现象为“职业瓶颈”,“死胡同”等等,后来美国职业心理学家 Ference 等(1977)提出了“职业生涯高原”一说,统一了对这种现象的描述词汇,被人们广泛认同,他们不仅仅提出了这一术语,而且还在研究分析的基础上对职业生涯高原进行了界定、分析,这也引起了其他研究者对这一现象的不断探究,由此越来越多的人开始不断完善这一概念,在近 30 年的研究中,研究者们陆续对职业生涯高原下了许多不尽相同的界定,至今仍然没有一个准确统一的概念。
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            2.2 教师“职业高原”与职业倦怠的区分
            由于“职业高原”与职业倦怠的表现形式有所类似,很多人将二者混淆,认为处于“职业高原”的个体就是出现了职业倦怠,笔者认为有必要将这两个既相互紧密联系又有所差异的概念进行区分,以为后续的研究打下基础。首先,“职业高原”与职业倦怠所指的现象不同。这两个概念所指的现象属于两个类型,职业倦怠是指个体在某一职业领域中,由于某种原因,个体出现了情绪耗竭、人格解体和个人成就感低落等症状,这种现象是个体对所从事的职业产生的一种厌倦情绪,情绪的耗竭和人格解体被认为是职业倦怠的核心维度,而个人的低成就感并不属于职业倦怠的核心表现;而“职业高原”并不是个体对所从事职业的厌倦,相反他可能非常热衷于所从事的的职业,只是在职业发展过程中由于进一步晋升、流动、承担更大责任的可能性较小而产生的一种整体相对停滞的状态,处于“职业高原”的员工对本职业是有着向往与憧憬的,并不是厌弃而出现的倦怠。其次,两者的性质也不尽相同。职业倦怠其实还叫职业枯竭、工作倦怠、工作耗竭等等,顾名思义,它是用来指个体在从业中出现的一系列消极情绪,职业倦怠所带来的是毫无疑问的负面影响,而职业生涯高原虽然也会给员工带来各种职业困扰,比如低成就感,不寻求创新,低效能感等,但是它也具有积极的一面,比如处于“职业高原”的员工可以借此机会整理以往的从业经验,查找以往的不足以为以后的进步做准备,对于长期奔波的人来说,“职业高原”无疑是一个好的休养生息期,只不过研究者们更多研究其负面影响,以免影响个人及组织的发展,但它与职业倦怠存在本质的差别。
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            第 3 章 高职教师“职业高原”的现状与影响.......18
            3.1 高职教师“职业高原”的问卷分析..........18
            3.1.1 样本的个人信息统计.......20
            3.1.2 高职教师“职业高原”的数据分析.......22
            3.2 高职教师“职业高原”的影响..........29
            第 4 章 高职教师“职业高原”产生的原因分析...........31
            4.1 高职教师“职业高原”产生的社会原因..........31
            4.2 高职教师“职业高原”产生的制度原因..........36
            4.3 高职教师“职业高原”产生的个人原因..........38
            第 5 章 应对高职教师“职业高原”的对策建议...........41
            5.1 社会应为高职教师创造舒适的人文环境..........41
            5.2 学校应创建良好的文化氛围......43
            5.3 教师应加强“职业高原”免疫力......45
             
            第 5 章 应对高职教师“职业高原”的对策建议
             
            由以上分析可知,高职教师的“职业高原”是由各种因素综合影响而成,一旦出现了“职业高原”,一定会对高职教师的职业发展产生影响,处在“职业高原”的高职教师在个人心理上会觉得教学水平不会提高,教学工作不被认可,教学荣誉感降低,安于现状,若持续时间长,可能会出现对职业倦怠甚至离职。我国高职教师存在相对严重的“职业高原”问题,如果我们不及时采取有效的措施,任其发展,很可能会影响整个高职教育的发展,之前我们已经分析了可能导致高职教师出现“职业高原”的原因,针对上述原因,笔者同样拟从社会、制度和教师个人这三面提出相应的措施,希望通过这三方面的相互配合能够把“职业高原”的负面影响降到最低。
             
            5.1 社会应为高职教师创造舒适的人文环境
            社会原因是造成高职教师产生“职业高原”的重要因素之一,由于高职发展迅速扩张,导致很多制度法规不完善,同时由于高职教育自身的特点,导致高职院校社会地位,社会声望都相对不高,所以,社会如果能为高职教师创造一个舒适的发展环境,就显得至关重要。首先,应完善现有的高等职业教育法律制度。虽然高等职业教育已经不可否认的为我国的经济建设和社会发展做出了重大贡献,但是人们依然对高等职业教育存在偏见,说它是二流教育,只有学习不好的学生才去读高等职业院校等,多数人都认为高职教育和高等教育不是一个类型的教育,因此,非常有必要有明确的立法来规范这个问题,消除大家的偏见。其次,政府应该加强对高职教育发展的宏观调控。政府的宏观调控能够正确引领高等职业教育的发展方向,改革重点,组织结构等,主要是通过立法,教育资金的投入,加强行政方面管理等,如果政府对高职院校进行有效的宏观调控,那么我国高等职业教育在办学规模、发展方向、以及细化到专业布局等都能得到有效的协调,这样一来,高等职业院校结构的合理性以及发展的空间都会相应扩大,工作在其中的高职教师自然职业发展空间也随之增加。
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            结论
             
            本文以高职教师为研究对象,对哈尔滨地区近十所高职院校进行问卷调查,收集到较为客观的数据,并使用 SPSS17.0 对调查结果进行统计分析,研究得出的结论如下:
            1、高职教师“职业高原”处于中等水平,虽然问题不是特别严重,但是居中已经证明至少一半的教师已经存在“职业高原”问题,应该引起教师、学校和社会的关注。
            2、高职教师“职业高原”在总体上并没有呈现显著的性别差异,这与国内外对其他组织内人员研究显示的结果基本一致,得出性别并不是影响高职教师“职业高原”的主要因素。
            3、高职教师在职业角色厌倦,职业情感淡漠,职业心理改变,职业素质下降四个因素中,不同的教龄之间差异性显著,而在职业承诺动摇因素上差异性不显著。
            4、不同学历的教师在“职业高原”表现要素中(职业承诺动摇、职业角色厌倦、职业情感淡漠、职业素质下降)差异性显著,但职业情感淡漠、职业心理改变、职业素质下降三项中都属于边缘化显著,也就是说不同的学历对“职业高原”的影响是存在的,但是学历与学历之间的差异并不是特别明显。
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            参考文献(略)
             

            2018最新教育硕士毕业论文篇十

             
            第一章 绪论
             
            1.1 问题的提出
            我国高等职业教育作为一种高等教育类型始于上一世纪之交的“高等实业学堂”,但此类教育近百年来却始终未在整体上正式纳入职业教育体系之中。因此,从 1980 年初建立职业大学,明确打出“高等职业教育”的旗号算起,我国高等职业教育至今已走过 30 多年的发展历程。1996 年,全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》,在法律上确定了高等职业教育在我国教育体系中的地位,也由此拉开了高等职业教育大发展的序幕;而 1999 年全国教育工作会议的召开,党中央和国务院提出“通过各种形式积极发展高等教育”“大力发展高等职业教育”的工作要求,标志着我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。十多年来,在满足经济社会和人民群众双重需求的大背景下,我国高等职业教育进入了一个全面发展的“快车道”,实现了举世瞩目的跨越式发展,已经成为高等教育的“半壁江山”。近年来,我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,培养培训了大批中高级技能型人才,为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到,当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要,结构不尽合理,质量有待提高,办学条件薄弱,体制机制不畅。制约了职业院校对社会的吸引力。在高等职业教育方面,学生主动入学比例很小,读高职基本是高考“落榜生”的无奈选择。同时,高职学生家庭经济背景相对普通教育家庭经济背景更加薄弱,而学费并不比普通本科教育少,学生家庭负担更加沉重。为此,党中央、国务院曾多次作出的重大战略部署,加快推进职业教育发展。在 2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中,明确提出发展职业教育保障水平,完善资助政策体系,进一步健全公平公正、多元投入、规范高效的职业教育国家资助政策。
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            1.2 文献综述
            目前关注学生资助问题的国际机构主要有经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织 UNESCO)、世界银行(WORDBANK)等。在大学生资助政策遍及全球,大学生生资助是世界各国都普遍存在的大背景下,积极推动该项研究的国家有美国、英国、德国、澳大利亚、法国、日本、希腊等国家。二十世纪七十年代中期以来,世界经历了一场前所未有的贫困大学生资助的大改革。许多国际组织、各国政府、学术团体和众多教育家、经济学家、社会学家和心理学家都对其产生了极大的研究兴趣。英国学者伍德霍尔(M.Woodhall)长期从事大学生资助问题的研究。作为经济合作与发展组织(OECD)的顾问,他经授权调查了英、美、日、加、德和澳大利亚等十国的资助政策,1978 年撰写了《经济合作与发展组织成员国学生资助方案述评》,此著作称得上是本次改革中最早的一份比较研究报告。由伍德霍尔主编的国际教育规划研究所出版(1990—1992)《高等教育中的贷学金》分别报告和分析比较了欧洲、非洲、亚洲和拉丁美洲英语国家的贷学金政策。世界银行专家齐德曼(A.Ziderman)和奥尔布雷克特(D.AlbreCht)在 1995年合著了,《发展中国家的大学财政》,其中也分析了发达国家和发展中国家大学生资助及有关问题。对大学生资助方面比较系统的专著还有美国纽约州立大学总校长、经济学家约翰斯通(B.Johnstone)1986 年《高等教育成本分担—英国、联邦德国、法国、瑞典和美国的财政资助》,通过“成本分析”的视角评价了五个国家的大学生资助政策。希腊学者、世界银行高级经济学家萨哈罗普勒斯(G.PSa Charo Poulos)也通过对 78 个国家的高等教育回报率的比较研究,提出了他对大学生资助政策改革发展方向的预言和建议。
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            第二章 政策理论基础与政策执行模型分析
             
            2.1 政策理论基础
            从政策研究的发展过程看,人们通常根据政策问题所属的领域或政策内容或来划分政策的类型,例如教育政策、外交政策、能源政策等等。也有从意识形态上将政策划分为自由主义和保守主义政策等等。这些分类的视角是建立在“政治决定政策”的假设上,将政策看作是政治过程的结果。20 世纪 60 年代,洛伊(Theodore J. Lowi)则基于“人的预期决定人之间的关系类型,在政治活动中,政府的产出或政策决定人们的预期,因此,政策类型决定政治关系,以致每一种政策类型的政治关系类型都可能是有差异的”,即“政策特征决定政策的政治过程”这一假设上,以从政策功能上划分政策代替了“多元主义的叙述的、问题——原因的政策分类”,首先将政策分为分配的、规制的和再分配的三种政策类型,并认为“政策范围或政府活动构成了真实的权力场,每一个权力场倾向于发展出各自相异的政治结构和过程、精英以及团体关系特征”70 年代初,洛伊继续完善他的分类框架,他认为,“除非这些分类能够抓住政府真实的并且是政治方面的重要特征,而政府最重要的政治特征就是强制力,否则这些分类就是没有价值的;不同的政府强制力过程构成了政治发生的系列参数和环境。事实上,国家在采取行动汲取税赋、分配收益和提供公共服务的同时,会对社会主体进行不同程度的管制,甚至对国家组织进行重新设计。洛伊从“政府强制的可能性”和“政府强制发生作用的途径”这两个维度出发,建构了个基于政策问题类型和政策的功能和特征去划分政策的政策分类框架,将公共政策分为分配政策、构成性政策、规制政策、再分配政策四类。洛伊的政策分类虽然只是理论上的区分,但某种程度上能够对政策执行过程起到一定的预测作用,因此,20 世纪 80 年代以后,有少数学者开始运用洛伊的政策类型理论去分析政策执行问题,尤其是再分配政策的分析较多。再分配型政策,“是为了改变财富流向,使社会中的特定群体受惠,以满足平等的要求而设计的政策”。再分配政策涉及到相应的权力和权利等社会资源与财富在不同群体间的分配,收入所得税和类似于福利的各种具有社会保障性质的项目都于再分配政策的范畴。哈格罗夫指出,“之所以可以通过对政策进行分类来研究不同的政策类型对政策执行过程的影响,是源于这样一个理念,不同的政策问题,在政策过程中会拥有不同的参与者,并因为有关的政策问题与人们的利益关系程度不同,而导致参与程不同;在很大程度上,再分配政策比分配政策更难于执行,而管制政策的成功,则经常取决于它们对利益分配的影响程度。”政策往往同时具有多种功能和特征,洛伊对政策的类型划分小-是绝对的,但是从政策内容和特征的角度出发有助于扩展政策执行过程分析的视角,分析出不同政策类型中利益相关者的行为对政策过程的影响。
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            2.2 政策执行模型
            一个政策学家就有一种政策模型,公共政策演变历史中存在各种各样的模型。过程模型、精英模型、制度模型、渐进模型、对策模型、系统模型等模型框架是比较常见的政策模型。以上列举的模型框架方便了学生资助政策政策研究,为后人打开了一闪宽广的研究之窗。阿尔蒙德在上世纪七十年代的《比较政治学:体系、过程与效果》中运用结构功能理论把政策解释为系统的过程,可以从五个阶段对这一系统的过程进行分析。这五个阶段包括政策的制定、执行、输出、结果以及反馈。为了实现动态教育政策目标,教育政策执行将教育政策内涵转化为现实实践。而教育政策执行的组成部分包含教育政策的执行主体、教育政策执行方案、政策实施对象以及教育政策执行的环境与条件。在本文中,高职学生资助政策的执行主体是学校,实施对象则是高职学生,不论其贫困与否都是资助政策的实施对象。资助政策执行的方案主要是指资助政策计划等方面,而高职学生资助政策的条件则指的是保证资助政策顺利施行的各类资源。
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            第三章 调研设计 ........19
            3.1 编制问卷 .........19
            3.1.1 编制问卷的依据.....19
            3.1.2 问卷设计.....20
            3.2 研究过程 .........22
            3.2.1 试测阶段.....22
            3.2.2 正式问卷测试.........22
            3.2.3 分析问卷.....23
            3.3 调查结果与说明 .........23
            第四章 存在的问题及对策建议 ........41
            4.1 存在的问题 .....41
            4.2 对策建议 .........43
            4.2.1 明确困难学生的内涵,完善认证体系.....43
            4.2.2 充分利用各种资助方式,提高整体资助水平.....43
            4.2.3 拓宽勤工助学渠道,打造高职困难学生综合素质 .........44
            4.2.4 为帮助学生成长,应充分发挥助学的育人功能.......45
             
            第四章 存在的问题及对策建议
             
            2007 年《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》(国发[2007]13 号)及其相关政策的出台,标志着我国建立起新的学生资助政策体系,也标志着我国高等院校,包括高职院校的学生资助工作开启了崭新的阶段。《意见》及其相关政策的出台与实行,从根本上提升了对经济困难家庭学生的资助力度,有利于维护教育公平理念,为保障经济困难学生完成学业打下了基础。同时也应看到,新的政策措施出台还有很多不符合实际与不全面的地方,也就造成了高等职业院校在学生资助实践中还有不少的问题和困难,说明还要继续探索完善《意见》及其相关政策。
             
            4.1 存在的问题
            经济困难学生的认证工作一直是一项难做的方面,因为学生个人及其家庭经济情况较难摸清。到目前为止,大多数高职院校对学生家庭经济背景的掌握来自学生所填写的《家庭经济状况调查表》,还有生源地相关部门提供的学生家庭经济困难证明。入学后对学生经济状况的了解也仅限于学生的日常开支情况。这就造成了认定家庭经济困难,评判学生家庭经济困难等级的标准不统一。此外,高职学校所在地与学生生源地间存在经济发展不平衡现象,学生生源地所开具的证明真实性和渠道的通畅性得不到保证,高职学生家庭经济困难与否无法准确认定。对于什么学生家庭经济困难也存在随着社会经济变化而变化的情况,学生家庭经济状况存在动态变化的可能性。此外,针对学生的“家计调查”仍然缺乏牢靠科学的指标和合理的方式,这都使得学生家庭经济困难信息无法及时清楚准确的掌握。
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            结论
             
            一是,应在高职学校自身实际的基础上,推行符合实际的学生资助制度,并在具体细节等措施手段上体现出对学生的人文关怀思想。站在经济困难学生经济弱者的立场,也应充分关注经济困难学生的心理活动,避免“贴标签”现象对经济困难学生造成心理伤害,高职学校心理工作部门应加强对此类学生的心理关注,鼓励经济困难学生用劳动实现自助,改变单一的被动接受经济资助的方式。
            二是,资助政策有多方面,包括“奖、勤、助、贷、补”等,应从多方面保证资助政策的育人与助学功能。“奖”和“助”可以树立和培养学生的自信心,促使其成才成功,也会培养其感恩社会与学校的情怀。“贷”之于高职经济困难学生可以形成一种诚信教育氛围,提升学生对社会和学校的责任心。“勤”可以渐渐培养学生的劳动才有所得的意识,树立勤俭自强的奋斗精神。另外学生资助部门与心理工作部门应紧密联系,帮助学生尤其是经济困难高职学生树立坚强的心理素质,解决学生资助工作中存在的心理问题,将不良心理问题消除在萌芽之初。为此,可以通过班级互助、同学互助、朋友互助来形成良好的助学氛围,并努力建设更加专业的心理辅导团队和学生资助团队,更好为高职学生资助工作服务。
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            参考文献(略)
             

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